Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №9»
Асбестовского городского округа
Рассмотрена
Педагогическим советом
Протокол от 30 августа 2022 №11
Утверждена приказом
от 01 сентября 2022 № 206-од
Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Асбест 2022
1
Содержание
1. Целевой раздел ........................................................................................................................3
1.1.Пояснительная записка ................................................................................................. 3
1.2.Цели и задачи реализации ............................................................................................. 3
1.3.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего обучающихся с задержкой психического развития .............. 4
1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной
программы
основного
общего
образования… .......................................................................................................................... 12
1.4.1.Общие положения… ............................................................................................... 12
1.4.2 Структура планируемых результатов… ........................................................................ 13
Личностные результаты… ................................................................................................... 14
Метапредметные результаты… ............................................................................................ 16
Предметные результаты....................................................................................................... 17
1.4.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.............................................................................114
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 117
2.1.Программа развития универсальных учебных действий ............................................ 117
2.2.Программы учебных предметов, курсов, модулей……………………………………..137
3.3.Рабочая программа воспитания… .............................................................................. 251
2.4.Программа коррекционной работы… .......................................................................... 271
3. Организационный раздел........................................................................................................ 303
3.1.Учебный план .................................................................................................................. 303
3.2.Календарный учебный график ...................................................................................... 311
3.3.План внеурочной деятельности ...................................................................................... 313
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………….316
4.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
…………………………………………………………………………………………………… 322
2
1.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием
освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Лицеем
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основныхзадач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
3
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала Лицея, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие Лицея при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами, в том числе, с социально-ориентированными общественными
организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основнойобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с
ЗПР;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося с ЗПР, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
4
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного
общего образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой
психического развития – 5 лет (5-9 классы).
Особенности построения содержания образовательной программы
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по
основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для
значительной части детей и подростков с ЗПР типичен дефицит социально-перцептивных
и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами эмоциональной
регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с
окружающими.
Переход от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) предъявляет к
подростку с ЗПР требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у
подростка происходит качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной
5
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе.
Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложнение используемых коммуникативных средств и способов
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент
в коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В личностном
развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и
склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением
у подростка с ЗПР значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому
классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании
их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера,
способа общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР
осложняется характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР
часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко
поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности
могут создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые
импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не
сдержаны в проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у
всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в
невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из основных
характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием
функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
6
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
школьники демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе
выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять
существенные признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают
построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных
связей, доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа
информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия,
осуществляя логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать
информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение
сравнения объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по
результатам сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и
явлений в группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости
давать определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными
признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
соответствующего развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический
разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
7
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции.
По причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в
коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу
они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы
и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а
количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии
проявляется
в разнообразных и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений дети допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком ЗПР любой степени выраженности
является
недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная
регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе
выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не
замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на
одном предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой
основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у подростков с ЗПР приводят к
невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. У детей и
подростков с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной
способностью к вербализации собственного эмоционального состояния бедностью
8
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе
планирования жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью,
уходом от ответственности за собственные поступки и поведение, снижением стремления
улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной
деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов
неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной,
сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично,
соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять
социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях
вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Обучающиеся с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не
могут учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и
сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
9
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной
деятельности
обучающихся:
целенаправленности,
самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а
не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений,
не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам.
Работоспособность обучающихся с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют
продуктивную работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых
учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться
работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность оказывают
внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у обучающихся с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом
запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой
на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания
научных текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применения известного способа
решения в новых условиях или одновременно использования двух и более простых
алгоритмов.
10
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих
основу
логических
мыслительных
операций,
расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
11
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению
в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
1.4.1.Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходя
из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной
(жизненной) компетенции ребенка, при необходимости с
использованием
адаптированного инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает совокупности
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся с
ЗПР.
12
1. 4.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают:
готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и личностному
самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
социальные компетенции;
правосознание;
способность ставить цели и строить жизненные планы;
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формирования научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений;
владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной основной образовательной программы описаны в соответствии с
ФГОС ООО на двух уровнях:
13
на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, согласно ФГОС ООО, отражают:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
14
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Рабочей программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том
числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы для
самореализации.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя
ответственность за результат своей работы;
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой
деятельности;
в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса и школы;
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
15
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с
окружающей средой;
в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, в умении придерживаться этого порядка;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
в овладении основами финансовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы и отражают:
умение обучающегося с ЗПР самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
16
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной
ориентации.
Предметные результаты
Предметные результаты АООП ООО ЗПР соответствуют предметным результатам
ООП ООО.
Русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Русский
язык» являются:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
17
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
18
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
19
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте
Выпускник научится:
20
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
21
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
22
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской
и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления".
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
23
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы учитывается,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
24
–
–
–
–
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
– выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
– ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
– определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
– выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
– покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
– покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
– проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
– сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
– определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
– дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
25
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
– определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
– определите позицию автора и способы ее выражения;
– проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
– объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
– озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
– напишите сочинение-интерпретацию;
– напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и
26
те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Родной язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
27
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (на примере английского языка)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Иностранный язык» являются:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
28
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная
речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
29
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.)
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
30
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
31
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
32
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel
/ be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
33
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
34
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
35
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
36
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
37
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to
look/feel/be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история
38
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять
и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
39
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
40
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
41
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
42
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
43
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
44
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
45
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
46
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
•
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
•
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
•
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
47
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и различий;
•
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
•
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
•
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
48
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
•
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
•
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
•
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
•
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
49
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
•
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных
областях
деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
•
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
•
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
50
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
51
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и
с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
52
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий,
о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
•
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
53
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
54
•
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
55
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
56
•
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне).
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
57
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции
•
находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
•
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
•
строить график линейной функции;
58
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
59
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
60
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
•
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
•
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
•
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
61
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
62
•
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
•
решать уравнения вида ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
•
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
•
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: , , , ;
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций ;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
•
исследовать функцию по её графику;
•
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
63
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
64
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
•
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
•
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения
65
•
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
•
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
•
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений
в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объёмных телах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В
содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь
добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Геометрические построения
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
66
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
•
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
•
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
67
•
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не.
Условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
68
•
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
•
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
69
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, ;
•
использовать преобразования графика функции для построения графиков
функций ;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
70
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
•
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
71
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
72
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
•
Владеть понятием отношения как метапредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
•
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
•
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
•
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
o
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
73
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
•
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
•
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
•
характеризовать
произведения
искусства
с
учётом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
•
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
•
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам
её представления на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
74
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках
этих устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
•
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
•
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
•
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
75
•
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
76
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
•
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов
с использованием соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
•
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
77
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
•
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
78
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
79
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования
космического
пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
80
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
81
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
82
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
83
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые
организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
•
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
84
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
85
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
•
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
86
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
87
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
88
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от
типа
кристаллической решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
89
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
•
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
•
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
90
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
91
•
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
•
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
92
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
93
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
94
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
•
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
•
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
95
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
•
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры
и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
•
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
96
•
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
•
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
•
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
•
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
•
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
97
•
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
•
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
•
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
98
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
•
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
99
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
100
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
•
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
•
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
•
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
•
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
•
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
•
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
101
•
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
•
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
102
–
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
материального продукта (после его применения в собственной практике);
требующегося
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
–
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;
•
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
103
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
•
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
•
характеризовать группы предприятий региона проживания,
•
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
•
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
•
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
•
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
•
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы следующим
образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
•
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
104
•
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
•
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
•
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
•
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
•
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
•
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
•
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
•
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
•
конструирует модель по заданному прототипу;
•
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
•
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
•
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
•
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
•
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
•
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
•
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
•
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
•
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
105
•
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
•
читает элементарные чертежи и эскизы;
•
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
•
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
•
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
•
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
•
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
•
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
•
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
•
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
•
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
•
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
•
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
•
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
•
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
•
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
•
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
106
•
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
•
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
•
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
•
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
•
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
•
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
•
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
•
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
•
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
•
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
•
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
•
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
•
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
•
создаёт модель, адекватную практической задаче,
•
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
•
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
•
планирует продвижение продукта,
•
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
•
проводит оценку и испытание полученного продукта,
•
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
•
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
107
•
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
•
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
•
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
•
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
•
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
•
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
•
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
•
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
•
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
•
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
•
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
•
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
•
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
•
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
•
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
108
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
•
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
109
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
110
•
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
•
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
•
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
•
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства, правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
111
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
112
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
113
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.4.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООПобучающимися с задержкой психического развития
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными
и
предметными
результатами
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам
основного общего образования / тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень освоения
предметных результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы должна
строиться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и быть
ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении
114
академических знаний и формировании жизненной компетенции. В случаях, когда
реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного
обучающегося, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
115
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК (ТПМПК) о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования проводится с помощью мониторинга эффективности
созданных условий и оказываемой комплексной помощи в Лицее на основе регулярной
оценки динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом
промежуточнойаттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует
использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные
экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики Лицей разрабатывает с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей подростка. Данная процедура
116
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) обучающегося направляется на расширенное психологомедико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного
маршрута.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит значимую
информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания
особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности и
описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности в качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В
содержание программы также включено описание форм взаимодействия участников
образовательных отношений при создании и реализации программы.
Формы взаимодействия участников образовательных отношений при созданиии
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Лицее может быть
создана рабочая группа под руководством руководителя Лицея, заместителя руководителя
или других представителей учреждения (учителей-предметников, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога), осуществляющих
деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для
всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных
планов и используемых в Лицее образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных
курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
117
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов
и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам
и коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом по анализу и способам развития УУД у обучающихся с ЗПР;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Лицеем осуществляется подготовка содержания разделов программы по развитию
УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным предметам,
курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с педагогическим
советом Лицея. Результаты реализации программы периодически анализируются, в них
вносятся необходимые коррективы.
118
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному
учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ;
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий, принципов их формирования
Универсальные учебные действия:
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
119
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса;
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются четыре блока:
личностные универсальные учебные действия;
регулятивные универсальные учебные действия;
познавательные универсальные учебные действия;
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования актуальным становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих
трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является
120
осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений подростка с ЗПР.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности,
поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у подростков с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные учебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Логические универсальные учебные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
121
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного
внимания является формирование приемов мыслительной деятельности и
соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
корректировка действий с партнером – контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
122
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы
образовательного процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием отдельных учебных предметов
и коррекционных курсов
Деятельность по развитию УУД в рамках учебных курсов предполагает работу по
двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное учебное занятие
(урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп
УУД.
В основе развития универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект
учебной деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком
своих достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия подростка с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Реализация программы предполагает деятельность по развитию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
123
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
2. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все
задания выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задание по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности
применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
124
Образовательные
области
Русский язык и
литература. Родной
язык и литература
Основные характеристики УУД
формирование
гражданской,
этнической
и
социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека;
нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и познавательное
развитие;
формирование коммуникативных универсальных учебных
действий;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
формирование познавательных универсальных учебных действий
в
процессе освоения системы понятий и правил
Математика
и
осознание значения математики и информатики в повседневной
информатика
жизни человека, понимание роли информационных процессов в
современном мире;
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях; овладение математическими
рассуждениями; умение применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты;
овладение умениями решения учебных задач; представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях
Общественно
обучающихся, личностных основ российской гражданской
научные предметы
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Естественно
формирование целостной научной картины мира;
научные предметы
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
125
овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование
умений
безопасного
и
эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач
Основы
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
духовносамосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
нравственной
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
культуры
народов
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
России
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
формирование
представлений
об
исторической
роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности
Искусство
осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику
природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и приумножению
Технология
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся
в процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах
126
научно-технического прогресса;
формирование
способности
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности
Физическая
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
культура и основы развитие личности обучающихся;
безопасности
формирование и развитие установок активного, экологически
жизнедеятельности
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом
участии
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных мероприятиях
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в
разделе 2.1.4.3. и 2.1.4.4. настоящей адаптированной основной образовательной
программы.
Основные направления проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ЗПР в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации отдельной программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
127
деятельности, подростки с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников с
ЗПР обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых
могут быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с
ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы подросток (автор проекта) самостоятельно или
с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
128
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
129
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность подростков с ЗПР, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ
применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
130
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания
деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
131
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма
с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
132
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
133
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
134
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию
с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
135
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Лицея;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
Лицея.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
владение представлениями о возрастных особенностях учащихся
соответствующего уровня образования;
владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного
общего образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в Лицее;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
136
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.5.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников
образовательного
процесса:
учителей,
специалстов,
родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППК.
2.2. Программы отлельных учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), модулей
Общие положения
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и
137
содержание видов деятельности. В соответствии с системно-деятельностным подходом,
составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам(втом числе внеурочной
деятельности), модулям в Лицее содержат планируемые результаты освоения и
содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества
часов на каждую тему, являются приложением к настоящей программе.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
138
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
139
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
140
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная
пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
141
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение
к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
142
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
143
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений,
входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность
наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их
творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе
при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной
логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих
блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных
разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство
обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях,
возможности компоновки – необходимую вариативность.
144
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это
значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными
способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и
примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному
образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
145
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен
попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку
Игореве» (к. XII в.)
(8-9 кл.)1
Древнерусская литература – 12 произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха, «Повесть
о разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и
др. (10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы
классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
1
146
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 –
1782)
(8-9 кл.)
Елисаветы Петровны 1747 года»
и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов
«Горе от ума» (1821 –
1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин - 10
Поэзия пушкинской эпохи,
147
«Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832
— 1833) (6-7 кл),
«Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви,
надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь
о
вещем
Олеге»
(1822),
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть
может…»
(1829), «Зимнее утро»
(1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.)
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
148
кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
«Герой нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
Литературные сказки XIXХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Стихотворения:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
«Парус» (1832),
«Три пальмы» (1838), «Молитва» Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
«Смерть Поэта»
(«В минуту жизни трудную…»)
(1837), «Бородино»
(1839), «И скучно и грустно» (1 сказка на выбор, 5 кл.)
(1837), «Узник»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
(1837), «Тучи» (1840), Божия, ныне с молитвою...»)
«Утес» (1841),
(1840),
«Когда
волнуется
«Выхожу один я на
желтеющая нива…» (1840), «Из
дорогу...» (1841).
Гёте («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
(5-9 кл.)
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
149
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые
души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…») (1828,
нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое
дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885) и др.
150
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети»
(1861), «Вчерашний
день,
часу
в
шестом…» (1848),
«Несжатая
полоса»
(1854).
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору,
например: «Тройка» (1846),
«Размышления
у
парадного
подъезда»
(1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
(5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
151
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
152
А.А.Ахматова
др.
(2-3
стихотворения
выбору, 5-8 кл.)
по
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
- 1 стихотворение по выбору,
например:
например: «Моим стихам,
Б.Л.Пастернак,
написанным так рано…» (1913), Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
«Идешь, на меня похожий»
Н.М.Олейников и др.
(1913), «Генералам двенадцатого
(3-4 стихотворения по
года» (1913), «Мне нравится,
выбору, 5-9 кл.)
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в
руке…») (1916), из цикла «Стихи
о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
153
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
(6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин
и др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,
А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
- 1 рассказ по выбору, например:
«В прекрасном и яростном мире Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
(Машинист Мальцев)» (1937),
154
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору.
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
155
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)
Зарубежный фольклор
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 –
1595).
(8-9 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы Зарубежная сказочная и
по выбору)
фантастическая проза,
например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
156
Гофман, Бр.Гримм,
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл,
Джером К. Джером,
У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика XIX
– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
157
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(1943)
(6-7 кл.)
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин
и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения на уровне
основного общего образования
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,
фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
158
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
159
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
160
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
161
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
162
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Второй иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
163
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
164
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний. изученных
слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
165
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
166
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в
школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
167
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
168
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного
года), в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества,
разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно
давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания
о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
169
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.
В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и
др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
170
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории
будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного
изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические
категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
171
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
172
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
173
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы.
Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
174
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
175
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
176
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении
и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
177
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
178
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению
к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
179
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
180
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
181
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
182
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
183
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
184
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
185
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
186
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
187
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
5 класс
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
188
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
189
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро
и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
190
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства
191
в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
192
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение
освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.
Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как
система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
193
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи,
В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин,
Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
194
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
195
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный
материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы.
Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни
населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности
человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
196
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI
вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
197
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
198
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая
и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
199
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
200
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
201
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
202
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
203
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
204
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
205
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых,
двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур
на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
2 . Применение в геометрии.
доказательств в алгебре. Иррациональность числа
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
1 1 1
206
за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный
трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема,
обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений.
,
.
Простейшие иррациональные уравнения вида
n
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
f x a
f x
g x
207
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее
и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным
условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение
прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
y
x
Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f (x) для построения
графиков функций вида y af kx b c .
k
y a
3
xb , y x , y x, y x .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
208
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
209
многоугольников.
Выпуклые
и
невыпуклые
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
210
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
211
Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне
основного общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
212
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и
CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
213
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие
цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
214
Примеры задач обработки данных:
•
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
•
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
•
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
•
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательности или массива;
•
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на
215
выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
216
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
217
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
218
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
219
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных
типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
Измерение размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
220
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
221
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание,
дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
222
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и
жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и
органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений.
Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых
растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие
растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и
многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
223
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука
о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека
и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в
связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
224
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через
яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций. Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и
периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы.
Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
225
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты,
их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав,
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа
сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота
атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и
гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
226
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и
эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма.
Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение
окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда,
адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной
картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика,
нанобиология и др.). Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
227
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная
экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история
эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
228
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
229
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
230
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
231
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
•
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
•
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
•
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
•
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
•
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
232
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
233
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
234
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас
на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX
века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на
продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и
творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного
кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального
искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
235
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися
художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
236
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и
характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования
в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б.
Кабалевского ). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. БахФ. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
237
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№
13).
13.
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа
и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо
для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№
2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для
ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка из
II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»).
Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
238
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению
учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
(«Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано
ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония
№ 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I,
II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно
с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева).
Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой).
239
Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского
гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной,
Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена
таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет
шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый
инструмент «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А.
Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь
святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Галоп.
Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл.
А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор),
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор).
Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
240
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий
в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все
аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на
работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной
жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
241
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе,
в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных»
проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается
открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке,
задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с
информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного
дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
242
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания
и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17
часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося,
актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа
по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка
результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных
производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
243
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройством отношений
работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
244
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
245
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
246
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и
новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии.
Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для
жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учётом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
247
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
248
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Освоение
и
понимание
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
249
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
250
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права иобязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных
путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь
при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи
при поражении электрическим током.
2.3. Рабочая программа воспитания
Анализ воспитательного процесса в Лицее
Процесс воспитания в Лицее №9 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников, профилактика буллинга в школьной среде;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в Лицее №9 детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отношением друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Лицее №9 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
в Лицее №9 создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
251
педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Педагогами используются элементы коммунарской методики И.П. Иванова. Коллективное
творческое дело как способ организации яркой, наполненной трудом и игрой,
творчеством и товариществом, способствует развитию самостоятельности,
инициативы, активного гражданского отношения к людям. В течение года каждый
учащийся, педагоги, родители принимает участие в таких мероприятиях как: День
учителя, День лицеиста, День матери, благотворительная ярмарка, учебные и
социальные практики, лицейский конкурс «Смотр строя и песни», военно –спортивная
игра «Мы – патриоты», «Граница на замке», Дни воинской славы.
Позитивный социальный опыт, установление учебно-познавательных и социальных
мотивов, достигается путем вовлечения учащихся в исследовательские и
социальные проекты.
Для оздоровления детей используются Походы выходного дня и экскурсии, традиционны
спортивно- оздоровительные мероприятия: Дни здоровья, туристическая полоса с
элементами «Школы безопасности», первенства школы по баскетболу, волейболу,
пионерболу, шашечные и шахматные турниры.
Всех объединяет идея музея «Река - Большой Рефт» в котором собраны разные
экспонаты, рассказывающие о реке нашей Малой Родины, об особенностях быта и
культуры наших поселений.
Работа с семьей в нашем учреждении является одним из важнейших компонентов учебновоспитательного процесса. Работа с родителями строится с использованием различных
форм работы, ставшими традиционными:
-информационные встречи с представителями городских структур;
- родительские собрания;
- публичный доклад администрации об итогах работы Лицея № 9 за истекший учебный
год;
- участие в конкурсных мероприятиях учреждения и КТД; благотворительных ярмарках.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития Лицея участвуют советы самоуправления:
Наблюдательный совет, Совет родителей и Совет обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в Лицее № 9 воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по учебно - воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
252
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, как способ оценки
приобретаемого социального опыта через содержательные компоненты процесса
социализации, а именно: познавательный, ценностный, коммуникативный,
поведенческий.
Познавательный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об
окружающей действительности, становление системы социальных представлений,
обобщенных образов. Здесь мы можем наблюдать ситуации, как и где обучающийся
может приобретать, усваивать и применять социальные знания и представления о
социальной действительности.
Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационнопотребности сферы личности. Как правило, человек с активной жизненной позицией
совершает социально ориентированные поступки, использует для достижения
общественно значимых целей свои актуальные и потенциальные возможности
окружающих.
Коммуникативный компонент вбирает в себя все многообразие форм и способов
овладения языком и речью, другими видами коммуникации и использование их в
различных обстоятельствах деятельности и общения. Для нас интерес вызывают
ситуации, в которых обучающиеся выстраивают свое пространство общения. Это могут
быть повседневные разговоры, форматы дискуссий, дебаты, а также общение на
страницах социальных сетей.
Поведенческий компонент – это обширная и разнообразная область действий, моделей
поведения, которые усваивает обучающийся . Компонент предполагает освоение
различных правил, норм, которые должны быть присвоены в ходе приобщения к
культуре среды детско-взрослого объединения, представляющего собой пространство
творческого самовыражения и самореализации.
Наблюдение помогает выявить природу осуществления социального действия, с каким
отношением обучающийся выполняет порученное ему дело (с желанием помочь,
развиваться), как включается в самостоятельную или коллективную работу (старается
общаться со всеми или действует в одиночестве).
Наблюдение за поведением ребенка осуществляется в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми.
Такая среда предоставляет ребенку возможность приобретения личного жизненного опыта
самостоятельности, опыта общения, коллективной деятельности.
Изучив подходы к пониманию и оценке личностных результатов, коллектив Лицея № 9
взял за основу методические рекомендации, выработанные авторским коллективом под
руководством Е. Н. Степанова. В предложенной авторским коллективом трактовке,
личностные результаты рассматриваются как совокупность сформированных в
процессе образования ценностных отношений ребенка к себе и окружающей
социальной и природной действительности, проявляющихся в качествах (чертах) его
личности и индивидуальности.
К числу приоритетных ценностных отношений отнесены:
1) отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества;
2) отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали);
3) отношение к Отечеству;
4) отношение к прекрасному;
5) отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию.
Результаты диагностики позволяют судить не только о сформированности ценностных
отношений конкретного ребенка и у детей всего класса, они являются и показателем
эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой на уровне параллели
классов, учреждения в целом.
Результаты диагностики – основа для краткосрочного и долгосрочного планирования
воспитательной деятельности школы, охватывая все «зоны» ее жизни (урочная,
253
внеурочная, внеклассная деятельность).
Результаты диагностики – это материал для осмысления профессиональных затруднений
педагогов в области организации воспитательной деятельности и одновременно
информация для принятия администрацией решений по оказанию помощи педагогу в
наращивании компетентности, используя все возможные ресурсы (формальное,
неформальное образование), разработке программы повышения профессионального
мастерства, как классного руководителя, так и других специалистов, работающих с
обучающимися: учителей-предметников, психолога, заместителя директора по учебно воспитательной работе.
По данному направлению выявлена недостаточная работа по мониторингу личностного
развития обучающихся классными руководителями, выявлению и сопровождению
детей одаренных в различных видах деятельности (интеллектуальной, творческой,
социальной, спортивной, информационно-коммуникативной).
Пути решения:
- активизировать работу классных руководителей по мониторингу личностного развития
обучающихся;
- организовать курсовую подготовку учителей, в том числе используя дистанционные
формы обучения, обучить педагогов тьюторским компетенциям.
Состояние организуемой в Лицее совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
учреждении
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно - воспитательной работе,
классными руководителями, Советом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью учреждения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в Лицее совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами, экспресс опросы, мониторинг вовлеченности обучающихся в мероприятия;
количество организаций-партнеров, положительный отзыв об учреждении, наличие
соглашений по сотрудничеству, договоров по взаимодействию, самоанализ
деятельности учреждения. Данные показатели формируются через публикации,
освещение в СМИ, на сайте Лицея виде уровня удовлетворенности всех участников
образовательного процесса. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом
совете Лицея.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в учреждении внеурочной деятельности; - качеством
реализации личностно развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в учреждении ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе учреждения детских общественных объединений;
- качеством проводимых в учреждении экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы учреждения;
- - качеством организации предметно-эстетической среды учреждения;
- качеством взаимодействия учреждения и семей обучающихся.
Итогом
самоанализа организуемой
в
учреждении
воспитательной
работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Качество проводимых общелицейских ключевых дел и совместной деятельности
классных руководителей и их классов
Дистанционное обучение может повлечь за собой потерю ряда традиций в воспитании,
которые формируют чувство сопричастности к общему через реализацию
индивидуальных интересов и способностей.
254
Пути решения:
- поддерживать детскую активность по разработке проектов, которые будут реализованы;
- активизировать работу детских общественных объединений,
- проводить 1 раз в четверть общие воспитательные события, используя новые формы,
технологии, форматы, в которые будут включены максимальное количество
школьников, их семей, представителей социума.
Качество организуемой в Лицее внеурочной деятельности
Анализ показывает, что увеличилось количество обучающихся, ставшими призёрами и
победителями Всероссийской олимпиады школьников. В целом уровень подготовки
обучающихся к участию в этапе на уровне учреждения и муниципальном этапе
олимпиады достаточный, но однако по отдельным предметам отсутствуют победители
и призеры.
Пути решения
- актуализировать потребность в участии в различных конкурсах, олимпиадах, в том числе
дистанционных.
Качество существующего в Лицее ученического самоуправления
В Лицее есть проблема подмены ученического самоуправления системой коллективных
творческих дел (КТД), смещение акцента работы ученического самоуправления на
досуговую деятельность.
Необходимо принудительно, не ускоряя процесс введения ученического самоуправления,
создавать благоприятные условия для "естественного" выращивания актива
ученического самоуправления.
Разработать и внедрить систему обучения активистов, которая обеспечит
"преемственность поколений», постоянно обновлять программы и методику обучения
актива. Создание ситуаций, требующих от обучающихся самостоятельного решения.
Разработать и принять дополнительные локальные акты, где четко прописать те сферы
компетенции, где ученическое самоуправление может и должно быть полностью
самостоятельным. Наделение органов ученического самоуправления более серьезными
и четкими полномочиями, включая отдельные вопросы организации процесса
обучения.
Составить график и выделить в расписании внеклассной работы специальные часы для
работы органов ученического самоуправления. Внести в жизнь обучающихся что-то,
что могло бы в последствии превратиться в традицию. Продолжить конкурс «Лучший
класс» среди 5-11 классов, на одноименном стенде отмечать участие и вклад каждого
класса в жизнь учреждения.
Качество работы медиастудии
Создана группа учреждения в Telegram, где размещаются актуальная информация о
значимых событиях в Лицее, конкурсах.
Страничка пользуется успехом у
обучающихся, родителей. Информационные ресурсы организации воспитательного
процесса требуют обновления.
Пути решения:
- активизировать работу сайта по информированию о деятельности Лицея по реализации
Программы воспитания;
- систематизировать информацию по каждому модулю Программы воспитания, размещать
на сайте учреждения;
- организовать работу сообщества ВKонтакте.
Качество организации предметно-эстетической среды учреждения
Предметно –эстетическая среда улучшается с каждым годом.
Для дальнейшего
использования предметной среды как воспитывающей составляющей необходима
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
255
мест). Необходимо создать фотозоны.
Оборудование на территории учреждения беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей
разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
учреждения на зоны активного и тихого отдыха.
Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой лицейской символики
(флаг, гимн, эмблема т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни Лицея – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общелицейских дел и иных происходящих в жизни Лицея знаковых событий.
Качество взаимодействия Лицея и семей обучающихся
Исходя из сегодняшней ситуации, когда педагоги вынуждены работать с применением
дистанционных технологий, остро стоит задача поиска и применения оптимальных
форм совместной работы учреждения и семьи в интересах ребенка.
Пути решения:
- использование различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в
совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на
повышение их авторитета;
- он-лайн семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- проект «Семейные достижения», целью которого должно быть повышение степени
удовлетворенности родителей результатами работы учреждения в вопросах воспитания
и социализации обучающихся через увеличение количества и повышение качества
совместных дел.
Качество функционирующих на базе Лицея детских общественных объединений
Помимо традиционно существующих в Лицее детских общественных объединений в
сентябре 2020 года на базе учреждения создана первичная организация РДШ. На
интерактивных классных часах все обучающиеся были ознакомлены с новым
Российским движением школьников. Обучающимся предоставилась возможность
приобретать умения и навыки по направлениям деятельности РДШ и принимать
участие в творческих конкурсах, семинарах, тематических слётах, форумах,
фестивалях.
Качество управление процессом воспитания
Ситуация неопределенности, связанная с временными изменениями в ведении
образовательного процесса, может привести к негативному восприятию деятельности
со стороны родителей и обучающихся.
Пути решения:
- провести мониторинг общественного мнения всех субъектов образовательного процесса
по организации образовательного процесса, провести обсуждение новых условий, форм
и технологий ведения процесса обучения и воспитания, в том числе он-лайн;
- активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности через сайт и социальные сети.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса
Реализация всех модулей Программы воспитания требуют материальных затрат. Нехватка
финансовых средств может привести к ограничению деятельности по этим
направлениям в полном объёме или сокращению числа участвующих в них
обучающихся.
Пути решения:
- использовать помощь социальных партнёров;
-активизировать родительскую общественность для организации доступных экскурсий,
экскурсий, поездок и пр.;
- участвовать в проектах и конкурсах, предусматривающих гранты.
256
Цель и задачи воспитания обучающихся
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники Лицея №9, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами Лицея №9. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в Лицее №9 реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Отечества.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом
подходе определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в
событийных общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется
моральная рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для определения
ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так
и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей
образовательной деятельности определяет содержание основных направлений
воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и
отношений с другими людьмив событийной общности, являющейся смысловым
центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного
сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение опыта
нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного
257
источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития
и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения
образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные,
религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела,
быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программы воспитанияи реализуются
при проектировании воспитания в Лицее №9 .
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять большее внимание на уровне основного общего образования.
Направления воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую идентичность в поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам,
традициям народа России.
258
Патриотическое
Духовно-нравственное
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней
истории
российской
государственности.
Проявляющий
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод.
Ориентированный
на
участие
на
основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, Kbwtz (в
том числе самоуправлении), местного сообщества,
родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края,
других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края,
народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Знающий
и
уважающий
основы
духовнонравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные
ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих
259
Эстетическое
Физическое
традиционным в России духовно-нравственным
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Выражающий
уважительное
отношение
к
религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства
к родному языку, русскому языку и литературе как
части
духовной
культуры
своего
народа,
российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства,
понимание
его
эмоционального
воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного
и мирового художественного наследия, роли
народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и
других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек
(курение, употребление алкоголя, наркотиков,
игровая и иные формы зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в
260
Трудовое
Экологическое
том числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том
числе осмысляясобственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё
и
других
людей,
стремящийся
управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии физического состояния своего и других
людей, готовый оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Уважающий
труд,
результаты
трудовой
деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе,
своей местности) технологической и социальной
направленности,
способный
инициировать,
планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе
изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться в профессиональной среде в условиях
современного
технологического
развития,
выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования
и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный
на
применение
знаний
естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны окружающей среды, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
261
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему
научных представлений о закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования
различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной
областях
познания,
навыки
исследовательской деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы Лицея № 9. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общелицейские дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общелицейские дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в Лицее № 9 , а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию происходящему в Лицее № 9. Введение ключевых дел в жизнь учреждения
помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в Лицее № 9 используются следующие формы работы.
Вне Лицея № 9:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего Лицей № 9 социума,
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На уровне Лицея № 9:
-общелицейские праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы Лицея № 9;
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
Лицее № 9 и развивающие идентичность детей;
-социальные и учебные практики – совместная деятельность педагогов, родителей и
обучающихся. Они создают в Лицее № 9 атмосферу творчества и неформального общения,
262
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
учреждения;
-церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни Лицея № 9, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие Лицея № 9. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся;
-участие классных коллективов в реализации общелицейских ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общелицейских ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне Лицея № 9
.
На уровне обучающихся:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела Лицея № 9 в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общелицейских ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные микрогруппами обучающихся поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
263
жизни класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в Лицее № 9.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с педагогом психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые педагогом - психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
от учебной обстановки;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Лицея № 9 и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении учреждения и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и учреждения.
«Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на
занятиях курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
264
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских общественных объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских общественных объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающихся ее видов:
-Туристско-краеведческая деятельность
курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающего труда (экспедиционный отряд «Тропинка»).
-Спортивно-оздоровительная деятельность - курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых (курс «Спортивные игры»).
-Трудовая деятельность
- внеурочная деятельность по данной деятельности
представлена через деятельность классного руководителя, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
-Игровая деятельность - внеурочная деятельность по данной деятельности представлена
через деятельность классного руководителя, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Урок»
Реализация обучающимися педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогом и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (одноклассниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
265
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в Лицее № 9 помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
руководителем) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в Лицее № 9 осуществляется следующим образом.
На уровне Лицея № 9:
- через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам
управления
Лицеем № 9 и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих рабочих творческих групп, инициирующих и
организующий
проведение личностно значимых для обучающихся
мероприятий
(праздников, вечеров, акций, соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
- через участие обучающихся в деятельности созданной и курируемой директором
комиссии по урегулированию конфликтных ситуаций в учреждении.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, командиров), представляющих интересы класса в делах на
уровне Лицея № 9 и призванных координировать его работу с работой
Совета
обучающихся учреждения и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: совет спортивных дел, совет творческих дел и др.);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение анализа дел
на уровне Лицея № 9 и класса;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль (функцию
по контролю за порядком и чистотой в классе, за дежурством в классе, за сохранностью
учебных пособий, за соблюдением требований форменной одежды и т.п).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе Лицея № 9 детские общественные объединение – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие
формирования, созданные
по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в положении об общественном объединении. Их
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
266
общественных объединениях» (ст. 5).
В Лицее № 9
функционируют следующие детские общественные объединения:
экспедиционный отряд «Тропинка», Отряд юных защитников природы «Эколята»,
патриотический клуб «Мужество. Воля. Дерзание», спортивный клуб «Юный олимпиец»,
отряд юных инспекторов дорожного движения «Светофор», дружина юных пожарных
«Искорка», волонтерский отряд «Светлячок», творческое объединение «Крылья».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своему учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других ( такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к учреждению территории и другие);
творческие встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в учреждении и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском общественном объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом ( это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся).
«Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных ситуациях вне учреждения. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в библиотеку,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
267
«корреспондентов», «оформителей» и т.п.);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
- многодневные походы и марш - броски, организуемые совместно с организациями,
реализующими дополнительные общеразвивающие с общественными организациями с
обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня
- у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой);
- туристическая полоса с участием команд, сформированных из обучающихся и их
родителей, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации педагогом - психологом, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога –
психолога, классного руководителя и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через работу классного руководителя и педагога - психолога:
- проведение профориентационных классных часов, направленных на подготовку
обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда учреждения, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком учреждения.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой учреждения как:
-оформление интерьера помещений учреждения (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся
на учебные и
внеучебные занятия;
-размещение на стенах учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
268
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в учреждении (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение территории
вокруг
учреждения, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство учреждения на зоны активного и тихого
отдыха;
-создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле учреждения стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
учреждения (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики
учреждения (флаг, гимн, эмблема учреждения, логотип, элементы форменной одежды и
т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни Лицея №
9 – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых дел и иных происходящих в
жизни учреждения знаковых событий;
-акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
учреждения, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и Лицея № 9 в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм :
На уровне учреждения:
- Совет родителей Лицея № 9, участвующие в управлении учреждения и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа педагогов с привлечением специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Школьный музей»
В настоящее время для развития музейного дела характерно существенное повышение
значения его образовательной функции.
269
Именно в нем обучающиеся могут в полной мере выразить свою активность в разных
формах деятельности: принять участие в мероприятиях, делать первые шаги в проведении
экскурсий для младших школьников и родителей. Музей в образовательном учреждении
дает простор для неформальной творческой активности. Характер общения ребенка с
музеем во многом зависит от степени развития его восприятия, интересов и способности
ориентироваться в окружающем мире.
А развитие интереса к прошлому своего края неразрывно связано с воспитанием любви к
малой Родине, которое является одной из главных задач патриотического воспитания
обучающихся. Родина – понятие не только географическое. Это важнейший символ,
наполненный глубинным содержанием, один из основных базовых ценностей человеческой
культуры. Из этого следует, что развитие интереса к музею и воспитание музейной
культуры является неотъемлемой частью патриотического воспитания. Формированию
ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям, приобретению опыта
поведения во многом способствуют материалы музея. Знакомство с историей и культурой
следует начинать с раннего детства, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего
мира, а процесс социализации происходит наиболее интенсивно. Поэтому мы уделяем
значительное внимание знакомству обучающихся с материалами музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям
обучающихся. Это позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе. Работая
индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты и т.д. Групповые и
коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом обучающиеся проживают
различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспозиции, готовят
буклеты по различной тематике. Материалы музея широко используются при проведении
уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию
учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
1.13. Модуль «РДШ»
Деятельность первичного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником первичного отделения РДШ может стать
любой обучающийся Лицея № 9, старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
обучающихся к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в образовательном учреждении , семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
- Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своему образовательному учреждению, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
- Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения.
270
- Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, дружины юных пожарных.
- Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в создании и
поддержке интернет-странички первичного отделения РДШ в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра, где они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести
блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В Лицее создан электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные
победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей
муниципального, регионального, всероссийского уровней. Достижения учащихся в области
творчества и спорта отражены на сайте учреждения, а также на информационных стендах.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития
также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания
педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно- нравственного
развития. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически
организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых
демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных
духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Система оценки достижения
планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося. Рейтинговая система
оценивания достижений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за дисциплину,
отношение к обязанностям и поручениям, участие в конкурсах, соревнованиях, других
мероприятиях жизни класса и Лицея. Каждый вид деятельности учащихся оценивается
соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале. Итоги рейтинга
подводятся после каждой четверти и в конце учебного года.
Формы диагностики социальной успешности
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной
борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в
портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально
самореализоваться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания
учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся
интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются
определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается
мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность,
инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию
творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей
направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий
учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности
ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы.
Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка. Каждый год по
271
результатам учебного года происходит вручение в торжественной обстановке в
присутствии почётных гостей ученической премии «Лика». Основная цель этого
мероприятия - поощрение заслуг учащихся в жизни Лицея, развитие стремления к
успешности, признанию своей деятельности.
2.4.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции
нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается
система комплексной помощи, которая реализуется через программу
коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей школьников с ЗПР на уровне основного общего
образования в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ПМПК) и/или индивидуальной программой развития и
абилитации (далее ИПРА).
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
подростков с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических
новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР.
В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых для
обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в
социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных
форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной
среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи в
осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку
у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования
жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению
272
социального опыта и возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
поведения и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации;
расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и
логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков
письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП
ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
ПКР
основывается
на комплексном
подходе,
предполагающем
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в определении и
преодолении/ослаблении трудностей ребенка в обучении, развитии, социализации и
социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога) в
тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание
образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его
обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого- педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с
ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и детьми,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел
273
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном
различий внутри данной нозологической группы и предусматривает
дифференциацию помощи в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого- педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР науровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного
процесса
всоответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционноразвивающихзанятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихсяконсультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение
организуется
по
следующим
направлениям
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское направления работы. Основным направлением является
коррекционно-развивающее, базирующееся на данных комплексной диагностики
развития и определения особых образовательных потребностей и предполагающее
реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей
области учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие
274
коррекционные курсы: «Психокоррекционные занятия (психологические и
дефектологические)» и «Логопедические занятия».
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся
с ЗПР,выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
сфер иличностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияобучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности подростков с
ЗПР испособности к саморегуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программосновного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционно-развивающих курсов, методов и приемов коррекции,
развития и обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
подростков с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний
с учетом норм и правил общественного уклада;
развитие
навыков
конструктивного
общения
и
эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
275
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении
ими адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы
и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР посредством размещения информации на официальном сайте и
страницыЛицея в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте и странице
Лицея в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных категорий
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел
Механизм реализации программы коррекционной работы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности школьного психолого-педагогического консилиума (далее ППК).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самом Лицее, так и за
его пределами.
Задачами деятельности ППК Лицея являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросом адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в Лицее;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, выбор
индивидуальных образовательных траекторий коррекции и развития обучающихся
с ЗПР;
276
отслеживание динамики развития ребенка и эффективности реализации
программ коррекционно-развивающей работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение
сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной
работы в части овладения социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах, приведены в разделе 2.1.4.3. Личностные результаты.
Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в
программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы 2.2.4.1. и 2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы:
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в Лицее условий, способствующих
обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению
обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.
Психокоррекционный курс
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие
занятия.Психокоррекционные занятия (психологические
занятия)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс
реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается системой
психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР
организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
277
деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика, коррекционноразвивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение, психологическое консультирование, организационно-методическая
деятельность.
У подростков с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития
отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и
деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий
уровень развития коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких
школьников снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает трудности в
процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную
на преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоциональноличностной
сферы,
коммуникативной
сферы,
регуляторной
сферы,
отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В ходе психологопедагогического сопровождения проводится работа по формированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
социальным педагогом), а также с родителями подростка, что обеспечивает
комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации трудностей
обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих занятий
обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации
содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционно-развивающего курса направлена на развитие
личности подростка, его коммуникативных и социальных компетенций,
гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40
минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,
коммуникативной,
регуляторной
сфер
обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
Формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов.
Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование
адекватной самооценки.
Развитие
личностного
и
профессионального
самоопределения,
формированиецелостного «образа Я».
Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
278
общенияи навыков сотрудничества.
Стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми.
Предупреждение школьной и социальной дезадаптации.
Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих
особенности подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы
необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста –
общение. В ходе коррекционно- развивающего занятия педагогу-психологу важно
учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со
сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие
подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы
необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций подростка с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса строится по модульному
принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных
занятий, выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических
функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего
модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого
возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса
выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов»
и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и
направлен на формирование произвольной регуляции поведения, учебной
деятельности и собственных эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять
279
действия по усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по
внутренней программе и переносить ее на новый материал. Также большое
внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и
эмоционального реагирования. Формируется способность управлять, понимать и
различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в
ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные
средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Развитие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных
личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в части профессионального
самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм,
умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные
решения, нести ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы
основное внимание уделяется развитию способности к осознанию себя как
социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия,
поступки других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и
оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу,
жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Данный модуль состоит из разделов «Развитие коммуникативных навыков» и
«Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного
общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной
включенности в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в общении,
умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных статусноролевых
позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом
возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной
экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в
процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников
и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование
умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя
к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной работы
основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с
социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих
стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и
внеучебных ситуациях. Также важными являются умения анализировать
социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать
адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и
интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с
социальным окружением.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
280
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели.
Оценка условий, необходимых для выполнения задания с помощью взрослого.
Отработка навыка следования словесной инструкции (устной и письменной).
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка выполнения
программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов
работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. (с использованием
цифробуквенного материала).
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации,
физических проявлений, соответствующие различным эмоциональным состояниям
(в том числе сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего
эмоционального состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций.
Контроль эмоциональных состояний. Моделирование социально приемлемого
поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, отработка
способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и
уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные
и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления и
влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в
стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых
состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка
навыков самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых
ситуациях (учебные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и
склонностей человека. Знакомство с понятием уровень притязаний, связь уровня
притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование
возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных
вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных
перспектив. Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и
познавательных способностей при определении направления профессиональной
деятельности. Профессиональная направленность личности. Профессиональные
склонности и профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и
281
склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера
как профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в
основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности
личности и модели поведения, способствующие продуктивному общению.
Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации
между собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему.
Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально
приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками.
Правила совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с
партнерами по совместной деятельности для достижения общей цели.
Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях
под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с
действиями партнера для достижения общего результата. Конфликт: причины,
виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации.
Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении конфликтной
ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями подростка с ЗПР.
Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость,
низкий темп переработки информации, снижение эмоциональной саморегуляции у
такого школьника, педагог- психолог придерживается строгой этапности при
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием
игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку,
которая активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных
на развитие определенных сфер личности подростка с ЗПР в соответствии с общим
282
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными
впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой
сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы
работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень
основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
уметь планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной
ситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в
ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, уметь минимизировать волнение;
уметь прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при
возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена; сохранять
устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного воздействия
со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
иметь представление о своих личностных особенностях;
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах
поведения;
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы
и увлечения;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные
планы,включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать
краткую характеристику различным профессиям, актуальным для современного
рынка труда;
283
иметь представления о собственных профессиональных склонностях,
способностяхи профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
с
помощью
взрослого
выбирать
и
выстраивать
дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социально-эмоциональному контексту ситуации;
выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом
статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционного курса
Диагностическое
направление
работы
предполагает
получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и
динамике развития подростков с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения
коррекционно-развивающего курса обучающимися. Диагностика проводится с
использованием
стандартизированных
психодиагностических
методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов
деятельности обучающихся.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному
планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей;
способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке
результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности. Также
необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания,
эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
284
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее
общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный
для обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития
эмоциональной сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение,
склонность к аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии,
выраженность агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера,
уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей
личности, уровень притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления
профессионального самоопределения личности необходимо определить общую
направленность личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы
выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно
обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных
умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип
поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой группы
(социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения членов группы,
преобладающий тип отношений к окружающим).
Рабочая
программа
курса
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия) является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические
трудности
освоения
программного
материала,
обусловленные парциальной недостаточностью высших психических функций,
характерные для обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной
коррекционной поддержки процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в
пролонгированной коррекционной работе, направленной на развитие необходимых
для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности,
ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологического
сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной,
коррекционно-развивающей и организационно- методической работы специалиста.
В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная
помощь школьнику с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учительдефектолог выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы
обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные
функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные
285
задачи и индивидуальные специальные приемы работы с подростком с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и
при
планировании
коррекционно-развивающей
работы
учитывает
профессиональную позицию педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной
задачей специалиста является коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений
развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного
общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие
занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной
структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий.
Занятия проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные занятия
(дефектологические занятия)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций.
Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов.
Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала.
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия,
составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются
общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения программного
материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у
детей шаблонности и инертности мышления, формирование сознательного
отношения к логическим операциям и оперируемым понятиям, умения
осуществлять речевые преобразования, строить суждения и выполнять
умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать признаками
понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение по
существенным признакам объектов окружающей действительности и отвлеченных
категорий, проводить многоаспектную классификацию по самостоятельно
286
найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет
оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков.
Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на
материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь
понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию
из различных источников.
Происходит
развитие
и
коррекция
познавательной
сферы,
целенаправленное формирование высших психических функций; коррекция
недостатков развития учебно- познавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения
трудно усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста
выработать у школьника с ЗПР самостоятельное использование способов учебной
работы,обеспечивая помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операцийобобщения, абстрагирования, конкретизации.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
подпонятие.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок,текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Познавательные действия при работе с информацией.
Познавательные действия по преобразованию информации.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительныхопераций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими
на базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море,
океан). Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/
многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение существенных и
несущественных признаковпредмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных
предметов,оперирование
признаками, определение
существенных
признаков
287
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение
существенных инесущественных признаков житейских понятий
(лес, тундра, степь; равнина; полуостров). Выделение признаков учебных и
научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия,
среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной
поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Определение
признаков
сходства
и
различия
на
основе
сопоставления(например, озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные
звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, подведение под
вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления
существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии
на основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по
составленному плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды
и Австралии; используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и
синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих животных, и два
признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов
по грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные
инеодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам,
словесное определение основания классификации и каждого класса (например,
части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/
глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/
союзы/ категория состояния; тип/класс/отряд/семейство/род/вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с
пропущенными буквами, предложений с пропущенными словами; математических
выражений с пропущенными знаками, числами; целостности исторического
события с опорой на слова из справки). Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на
контекст предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых
связей между событиями, причинно-следственных зависимостей на материале
исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по
логической зависимости (например, В результате подводного землетрясения или
извержения вулкана, может образоваться цунами. Скорость движения волны
288
достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может достичь несколько десятков
метров.
Поэтому цунами представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование
объекта:
восстановление
причинно-следственных
зависимостей из частей текста на материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительныхопераций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях.
Определение причины и следствия явления или события, определение связи
(например, пищевая цепь, причины развития земледелия в Древнем Египте, что
было раньше: гибель Трои или гибель Критского царства; почему идет дождь;
смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных
житейских понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация житейских понятий (например, горы – Альпы, острова
– Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры
воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов
естественно- научного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения,
лотос).
Установление
логических
отношений
между
понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение).
Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например,
ботаника–биология– естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например,
установление последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение
логических задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на материале
учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн-). Умозаключение
по аналогии. Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по
алгоритму учебных действий. Подведение под суждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки (например, остров и
полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание
(все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и
околоплодника, боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все
289
прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово «прекрасный» –
имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией
ответа. Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий,
любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых
предположений.
Подведение под вывод на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно
позицииавтора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц
и поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице и поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок
к тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок.
Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и
поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуацией. Встраивание
пословицы и поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление
простых и сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом
применения правила по визуальной опоре (например, правописание падежных
окончаний существительных, письменный прием деления многозначного числа на
двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их
использования при работе с правилом (например, определение разряда наречий),
при решении учебной задачи, при определении понятий на изучаемом
программном материале (например, животные, растения, лиственное дерево, имя
существительное, имя прилагательное). оставление алгоритма собственных
действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного,
причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов»
Анализ
и
сопоставление
зрительно
воспринимаемых
объектов
290
(идентификация, сличение, восполнение). Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и
переключения
внимания
на
зрительно
воспринимаемых
объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации
по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения
информацией на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения
текстапо опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации.
Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в источнике
ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и
извлечениезаданной информации в соответствии с инструкцией; определение места
искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в источнике
ответов на вопросы с использованием неявно заданной информации. Определение,
нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности
информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового
запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей,
упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы,
диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ
учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических
приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых
данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными
способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного
представления в текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из
графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и декодирование
информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных
предметов. Составление тезисов устного или письменного
сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера,
постов на странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
291
коррекционного курса определяется их особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной
помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от
выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к
самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться
формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и
способов использования вспомогательных средств для их преодоления.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и
смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное
подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более
очевидными и осмысленными. Определенное место должна занимать работа с
инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание
шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья,
связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает
ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой
регуляции действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень
основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать)
признаками предметов, явления, понятий;
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные
признаки;
анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
анализировать информацию из различных источников, сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать
объект как целое, понимать целостность конспекта;
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при
необходимости с направляющей помощью;
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить
отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на
292
основе выделения общих признаков;
обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при
необходимости с направляющей помощью;
устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости
между явлениями и событиями на материале учебных предметов;
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного
материала при необходимости с опорой на образец;
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой,
каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность
и ложность суждений, аргументируя ответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая
информацию, уметь приводить собственную аргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы
признаков и установления их соотношения при необходимости по смысловой
опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно
заданную информацию;
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при
необходимости с направляющей помощью;
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»:
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыкам пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на
учебномматериале;
строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом программном материале;
определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно
заданную висточнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при решении
практическихзадач;
владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при
решении учебно-практических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации,
находитьаргументы, подтверждающий вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких
293
отличающихсяисточников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в
тексте, таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематично представленной информации,
составлятьвысказывание с опорой на схему;
строить схему рассуждений на основе правила с использованием
направляющей помощи;
делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную
для себя форму фиксации и представления информации при необходимости с
опорой на образец;
уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность
информации в сети Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в
общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера,
посты на странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционного курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит
изучения уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его
обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения
коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит
обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в
соответствии с возрастом ребенка. Для определения сформированности
метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной
диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по
годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ ребенка, срезовых
и контрольных работ по предметам.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа курса «Логопедические
занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление
и/или ослабление нарушений/недостатков речевого развития у школьников 5–9
классов, получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с
ЗПР. Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения
программного материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с
особенностями речевого развития. Поскольку категория детей с ЗПР
многочисленна и неоднородна по своему составу, то выраженность речевого
294
нарушения может быть разной у школьников одной возрастной группы. У
некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения,
недостаточная
автоматизированность
отдельных
звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных
движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования недостатками фонематических процессов,
нарушением языкового анализа и синтеза. Подростки с ЗПР продолжают
затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в словах сложной
слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных звуков,
могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах, сложных
для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки
словообразования приставочного и суффиксального способа. Школьники могут
применить изученный ранее способ преобразования на других словах, формально,
без опоры на лексическое и грамматическое значение слова, допуская ошибки.
Использование навыков словоизменения связано с трудностями понимания
контекста в словосочетании и предложении, они могут изменить форму
существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Дети допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в
подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что
значительно затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах,
программным материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической
помощи, которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего
курса.
Коррекционный
курс
«Логопедические
занятия»
направлен
на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств
общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи
и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза.
Совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременныхпредставлений.
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
295
Формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений.
Коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи.
Формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма.
Коррекция или минимизация ошибок письма и чтения.
Развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования
языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходит
обогащение лексического строя речи, развитие лексической системности,
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения новыми
способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями
различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в
строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале,
при этом специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по
учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например,
используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию разных
частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора. Работа над
обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил
(например, «Правописание безударных гласных» и др.). Специальные приемы
логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения,
читательской грамотности. Отработка интонационно- выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительногочтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учительлогопед проводит работу по развитию и расширению умений выделять микротемы
в тексте, грамотно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать
последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного
текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй
половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете.
Расписание занятий составляется с учетом режима работы Лицея и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических
занятийотводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
296
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40
минут; индивидуальное занятие –
20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими
специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а
также с родителями обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в
решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей школьников с ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по
курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая
количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализациюсодержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления
в структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
включает в себя следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие
произносительной
стороны
речи,
звуко-слоговой
структуры
слова,
дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок письма
(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного
запаса, использование различных способов словообразования разных частей речи,
преодоление ошибок специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их
активного использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление
специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
направлен на развитие умений работать с текстом, формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
речевому
самосовершенствованию,
преодоление
специфических,
дизорфографических
и
297
пунктуационных ошибок.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного
общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные,
ударные – безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по
улучшению дикции и произношения, отработка правильного ударения в словах.
Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова (способы подбора
проверочных слов). Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение,
ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический
разбор. Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому
принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов
выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного
по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению
понятий: части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс.
Выделение морфем на основе словообразовательного анализа слова. Образование
новых слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем
сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью определения
способа образования слова. Практическое употребление формы слова разных
частей речи. Соблюдение на письме орфографических правил: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными,
непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний
по изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках
изученного по годам обучения). Различение и определение (с опорой на схему)
различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и
совершенствование умения образовывать форму изученных частей речи.
Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного
значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
298
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых
понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимание лексического значения
незнакомого слова, исходя из контекста (предложение, текст). Согласование слов и
изменение предложно-падежные конструкции (с опорой на образец и без).
Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи, главное
и зависимое слово. Разбор предложения, определение вида по цели высказывания,
интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с
однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по
синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании). Развитие умения находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание
основного содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для
дальнейшего пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием
приемов сжатия (с предварительным делением его на абзацы, выделением
значимых микротем). Составление связного рассказа и пересказа на заданную тему
(с соблюдением смысловой цельности, речевой связности и последовательности
изложения). Составление письменного текста (с использованием изученных
особенностей частей речи, синтаксических конструкций). Аргументирование
собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать, используя
различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся
широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием
разнообразных синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на
извлечение нужной информации, анализ и систематизацию отобранного речевого
материала. Создание и редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок.
Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды
деятельности
обучающихся
с
ЗПР.
Учителю-логопеду
целесообразно
комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои
мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
школьников с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной
299
литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по
коррекционному курсу основан на многократной тренировке в применении
полученных знаний на практике с постепенным усложнением. Объяснение всего
материала проводится с опорой а практико-ориентированные задания. При
изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы,
карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на большом
числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Логопедические занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие
и совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса
и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и
письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи» (фонетика, орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены
звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звукослоговой структуры или минимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении
звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь
навык постановки ударения в словах, давать характеристику звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные
гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с
его графическим изображением;
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса,
формированиенавыков словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических
300
ошибоксловообразования или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка,
суффикс, окончание, постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по
типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в
корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е //
и; использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме
2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам
обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное;
различать и определять с опорой на схему различные морфологические
признаки частей речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и
переносноезначение слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из
контекста(предложение, текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
употреблятьпредложно-падежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и
зависимое слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию
илиотсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
301
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания впредложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании), уметь находить в редложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
уметь формулировать собственное связное высказывание с соблюдением
изученных правил и норм современного русского литературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием
приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности
частей речи, синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя
различные языковые средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать
речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением
всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционного курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9
классов. В качестве диагностического инструментария используются рекомендации
и методический материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е.
Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании
данных методик проводится обследование устной и письменной речи, результаты
которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
школьника.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант,
который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на
предмет наличия специфических ошибок. Также используются контрольные
302
списывания, тестовые задания, работа с деформированным текстом, изложения и
другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время,отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно- развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации
обучающихся. Она обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленного диапазоном различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержания специальных образовательных условий, определяемых на ППК
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППК Лицей вправе
дополнять коррекционно-развивающую область курсами, необходимыми для
преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося с ЗПР. Возможным является вариативность в выборе формы
проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а
также их количественное соотношение. На заседаниях ППК индивидуализируются
содержание коррекционного курса специалистов и психолого-педагогического
сопровождения, коррекционные подходы в работе с учащимся, объем
коррекционно-развивающей помощи. При необходимости разрабатывается
индивидуальный
учебный
план,
предусматривающий
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей:
русский язык и литература (русский язык, литература);
303
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовно-нравственной
культуры народов России)
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);основы духовно-нравственной культуры народов
России;
естественно-научные предметы (физика, биология,
химия);искусство (изобразительное искусство,
музыка); технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Обязательная часть учебного плана содержит обязательные предметные
области и позволяет решать основные задачи реализации содержания предметных
областей.
№ Предметные
области
1 Русский язык
и литература
Основные задачи реализации содержания
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка
как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить.
Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального общения народов России.
Осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом.
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
304
2
Родной язык и
родная
литература
3
Иностранные
языки
4
Общественнонаучные
предметы
5
Математика и
информатика
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
обеспечивает:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми
и народами.
Осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом.
Формирование коммуникативной иноязычной компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для
успешной социализации и самореализации.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Задача развития и воспитания личности обучающихся является
приоритетной.
Воспитание
общероссийской
гражданской
идентичности и патриотизма, уважения к правам и свободам другого
человека,
социальной
ответственности,
приверженности
к
гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в
необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе;
знакомство с миром культуры и социальных отношений;
формирование правосознания и правовой культуры; знание
гражданских прав и обязанностей, формирование навыков выявления
и предотвращения коррупционного поведения.
Осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и
информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое
305
мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление
об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
6
Естественнонаучные
предметы
7
Искусство
8
Технология
9
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности
10 Основы
духовнонравственной
культуры
народов
Формирование системы научных знаний о природе, ее
фундаментальных законах для создания естественно-научной картины
мира; формирование убежденности в познаваемости мира и
достоверности научных методов; систематизация знаний о
многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях
процессов и о законах природы для понимания возможности
использования достижения естественных наук в развитии
цивилизации; формирование экологического мышления, ценностного
отношения к природе жизни; развитие познавательных интересов и
интеллектуальных способностей
Формирование художественной культуры обучающегося как
неотъемлемой части его духовной культуры; формирование
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства
и музыки; развитие эстетического и эмоционально-ценностного
отношения к миру, художественно-образного мышления, способности
к сопереживанию, творческого воображения; освоение искусства во
всем многообразии его видов и жанров; осознание образновыразительной природы разных видов искусства, его воздействия на
человека; приобретение опыта художественно-творческой
деятельности в различных видах искусства
Формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем технологиях, о
технологической культуре производства; овладение способами
управления различными видами техники, необходимой в быту и на
производстве; освоение технологического подхода как универсального
алгоритма преобразующей и созидательной деятельности; развитие
профессионального самоопределения в условиях рынка труда
Укрепление здоровья; развитие основных физических качеств;
освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение навыкам
самостоятельных занятий физическими упражнениями; освоение
учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и
навыков; формирование у учащихся модели безопасного поведения в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; потребности в соблюдении
норм здорового образа жизни и требований, предъявляемых к
гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности. Подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО).
Главное назначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» - развитие общей культуры школьников,
формирование гражданской идентичности, осознание своей
принадлежности к народу, национальности, российской общности;
воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории,
306
России
любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,
толерантности к людям, независимо от их возраста, национальности,
вероисповедания
Часть
примерного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания
образования,
обеспечивающего
реализацию
интересов
и
индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива, обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарногигиеническими требованиями.
Срок получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ по
адаптированной основной образовательной программе может быть увеличен на
один год и составлять не более 6 лет. Общий объем аудиторной работы
обучающимися с ОВЗ в случае увеличения срока обучения на 1 год не может
соотвкстствовать менее 6018 академических часов за 6 учебных лет.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность
организуется по пяти направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и
оздоровительное), посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как кружки, художественные студии,
спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа,
научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования, культуры,
307
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с
учетом интересов обучающихся с ЗПР и возможностей Лицея.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во
внеурочную деятельность. Она представлена коррекционными курсами
логопедической и психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или
ослабления нарушений в психическом и психофизическом развитии обучающихся
с ЗПР и формирования жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающихся, а также
адаптацию в социуме.
Содержание коррекционно-развивающих курсов, их количественное
соотношение определяется Лицеем самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того,
содержание данной области может быть дополнено для отдельных учащихся на
основании решения ППК в соответствии с индивидуальными потребностями и
особенностями. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники (учителя - предметники,
учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка – до 10 ч, из них до 5 ч отводится на коррекционноразвивающие курсы, до 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, а также с целью обеспечения различных интересов
детей, могут разрабатываться с участием родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования). Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для
индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
его особыми образовательными потребностями и с учетом индивидуальных
особенностей. ИУП позволяет сделать образовательный процесс более гибким и
подвижным, он предоставляет возможность для образовательной организации
использовать вариативные образовательные модели, подстраиваемые под
308
конкретного ученика.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для
отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана
образовательной организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающегося, название и структуру предметной области, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану
определяется Лицеем самостоятельно, а реализация
индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой
образовательной программы.
Форма реализация ИУП: учебные занятия в классе со сверстниками,
индивидуальные или групповые занятия. Возможна реализация программы по ИУП
с использованием дистанционных образовательных технологий и онлайн-обучения,
осуществляемых с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок, обычно
на один учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется приказом
директора на основании письменного заявления родителей (законных
представителей). Решение о необходимости перевода ребенка на ИУП принимается
на психолого- педагогическом консилиуме.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования)
диагностики специалистов с целью определения уровня актуального развития
обучающегося, проводится психолого-педагогический консилиум, на котором
планируются необходимые коррекционные курсы и количество часов, отводимое
для их реализации на каждого обучающегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционноразвивающей областях ИУП предусматривает:
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся с ЗПР;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов,
как мера предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у
обучающихся с ЗПР;
введение курсов коррекционно-развивающей области,
специфичных
дляудовлетворения индивидуальных потребностей
обучающегося с ЗПР;
дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих
особыеобразовательные потребности обучающихся с ЗПР;
включение курсов внеурочной деятельности в рамках
дополнительногообразования в соответствии с интересами и
способностями обучающихся с ЗПР.
Учебный план 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ
основного
общего
образования.
Продолжительность урока в 5-11 классах– 40 минут. Лицей работает в режиме
пятидневной учебной недели. Продолжительность учебного года в 5-9 классах не
309
менее 34 учебных недель. Максимальный объем учебной нагрузки соответствует
СанПиН. Язык обучения – русский. Изучаемый иностранный язык – английский,
французский.
В 8-9 классах главное внимание направлено на предпрофильную подготовку
учащихся, подготовку к государственной итоговой аттестации, на формирование
целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности, на развитие умений организации
самостоятельной работы, умений осуществлять самооценку своей деятельности, на
развитие познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными
интересами ребёнка. Для удовлетворения спроса, выявленного в ходе
анкетирования родителей, учащихся, собеседования с ними, анализа результатов
устройства выпускников, выделенные в вариативной части учебного плана классов
предметы всесторонней направленности.
Спектр предложенных предметов, факультативов и элективных курсов
поможет учащимся расширить знания по предметам, создать основу для
предпрофильной подготовки, развить коммуникативные навыки и творческие
способности, создать адаптивную среду для дальнейшего обучения учащихся.
Примерный недельный учебный план основного общего
образованияобучающихся с ЗПР
Срок обучения – 5 лет
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский,
французский)
Второй
иностранный язык
(английский,
французский)
Основы
духовно- Основы духовнонравственной культуры нравственной
народов России
культуры народов
России
Математика и
информатика
Математика
Алгебра
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
2,5
15
0,5
0,5
0,5
1
5
5
10
3
4
4
11
310
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно – развивающие курсы
Другие направления внеурочной
деятельности
2
2
2
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
1
2
3
2
2
10
4
8
8
4
7
4
1
2
1
2
1
2
2
3
7
1
1
1
2
2
28,5
2
29,5
2
31,5
2
33
2
33
12
155,5
0,5
29
0,5
30
0,5
32
0
33
0
33
1,5
157
10
10
10
10
10
50
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется Лицеем самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса, с учетом региональных и этнокультурных традиций. При
составлении календарного учебного графика учитываются подходы к системе
организации учебного года – четвертная.
Календарный учебный график
основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Продолжительность учебного года
1. Начало учебного года: 01 сентября 2022 года.
2. Окончание учебного года: 26 мая 2023 года-5-8 классы
20 мая 2023 года-9 классы
3. Продолжительность учебного года:
класс
5-9 класс
Количество учебных недель
34 недели
4. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная учебная неделя
311
Продолжительность учебных занятий по четвертям:
5-8 класс
Четверть
Сроки
Начало
Окончание
1
01.09.2022
30.10.2022
2
07.11.2022
29.12.2022
3
09.01.2023
24.03.2023
4
03.04.2023
26.05.2023
Всего
Четверть
Продолжительность
42 учебных дня (8
недель, 2 дня)
39 учебных дней
(7недель, 4 дня)
52 учебных дня (10
недель, 2 дня)
37 учебных дней (7
недель, 2 дня)
170 учебных дней
(34 недели)
9 класс
Сроки
Продолжительн
ость
Начало
Окончание
1
01.09.2022
30.10.2022
42 учебных дня
(8 недель, 2 дня)
2
07.11.2022
29.12.2022
39
учебных
дней (7 недель,
4 дня)
3
09.01.2023
24.03.2023
52 учебных дня
(10
недель, 2
дня)
4
03.04.2023
20.05.2023
37 учебных дней
(7 недель, 2 дня)
Всего
170
учебных
дней
(34
недели)
22 апреля (суббота) –учебный день за понедельник, 29 апреля (суббота)- учебный день за
вторник), 6 мая (суббота) учебный день за среду, 13 мая (суббота) учебный день за четверг,
20 мая (суббота) учебный день за пятницу. Обучение в данные дни осуществляется с
применением дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Сроки
Начало
Окончание
Осенние
31.10.2022
06.11.2022
Зимние
30.12.2022
08.01.2023
Весенние
25.03.2023
02.04.2023
Итого
Летние
27.05.2023
31.08.2023
Праздничные выходные дни:
04.11.2022 — День народного единства.
01.01.2023-06.01.2023, 08.01.2023 — Новогодние каникулы;
07.01.2023 — Рождество Христово;
23.02.2023 — День защитника Отечества;
08.03.2023 — Международный женский день;
01.05.2023 — Праздник Весны и Труда;
09.05.2023 — День Победы.
Продолжительнос
ть
7 дней
10 дней
9 дней
26 дней
97 дней
312
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ООО ЗПР
соответствует Плану внеурочной деятельности ООП ООО.
План внеурочной деятельности составлен с учетом нормативно-правовых
документов:
Письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»;
Инструктивным письмом Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций».
В рамках реализации ФГОС ООО под внеурочной деятельностью следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочных и
направленную
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО и
определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей Лицея №9.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого Лицеем №9.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности Лицея №9 – оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя,
социальный педагог, педагог-психолог и др.). Координирующую роль выполняет, как
правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в Лицее №9, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
313
МЕХАНИЗМ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ:
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1.
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого проводится
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы.
2.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул.
5.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования- безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Внеурочная деятельность опирается
на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить
к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Духовно - нравственное направление создает условия для освоения детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности,
развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
314
Экскурсии;
Кружки;
Секции;
Конференции;
Ученическое научное общество;
Олимпиады;
Соревнования;
Конкурсы;
Фестивали;
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 20 минут
после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности.
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии утвержденных рабочих
программ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Состав и структура направлений плана внеурочной деятельности
Структура
Из чего состоит
Воспитательные
мероприятия
внутриклассные, общешкольные, городские и
всероссийские мероприятия;
мероприятия по календарю образовательных
событий Минпросвещения
Курсы
предметные кружки, клубы, секции, студии;
ученические общества;
патриотические объединения
разновозрастные объединения;
клубы;
юношеские общественные организации, в том
числе и в рамках Российского движения школьников
Ученические
сообщества
Организационна
я деятельность
организационные собрания;
классные часы;
встречи с родителями
Формы организации внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности отличаются от урочных и предусматривают
активность и самостоятельность учащихся, сочетают индивидуальную и групповую работу,
проектную и исследовательскую деятельность.
Формы организации деятельности
Направление
Спортивнооздоровительное
Регулярные
мероприятия
Кратковременные
мероприятия
кружки ,
спортивные
клубы
краеведческ
Экскурсии, физкультминутки,
тематические учения и
тренировки, занятия в
спортивном зале и на свежем
315
ая работа,
школьные
научные
общества,
поисковые и
научные
исследования;
общественн
о полезные
практики,
военнопатриотические
объединения
Социальное
воздухе, беседы,
соревнования, подвижные
игры
Беседы, предметные недели,
проектная деятельность,
выпуск школьной газеты,
благотворительные акции,
встречи с ветеранами, уроки
мужества, рисование
Общеинтеллектуальное
Интеллектуальные игры,
квесты, викторины, диспуты,
проектная и
исследовательская
деятельность, предметные
недели, конкурсы,
олимпиады, научнопрактические конференции
Духовно-нравственное
Концерты, тематические
вечера, беседы, выставки
творческих работ, просмотр
фильмов, рисование,
проектная деятельность,
экскурсии в театры и музеи,
конкурсы
Общекультурное
Беседы, экскурсии, посещение
концертов, выставок, театров,
творческие проекты, выставки
рисунков и поделок
Объемы внеурочной нагрузки
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за четыре года обучения на
уровне основного общего образования составляет
1020 часов, что не превышает
максимального допустимого объема (до 1750 часов). Количество недель, отведенных на
внеурочную деятельность, составляет 34.
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Дела, события,
мероприятия
Праздник «День
знаний»
День учителя
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
5-9 классы
1 сентября
заместитель директора
по УВР, Совет
обучающихся
5-9 классы
5 октября
заместитель директора
316
День Матери
5-9 классы
27ноября
КТД «Скоро , скоро
Новый Год!»
5-9 классы
06 – 28 декабря
Учебная практика
День науки –
творчества - НПК
КТД, посвященное
Дню защитника
Отечества
Месячник экологии
5-9 классы
5-9 классы
декабрь
8 февраля
5-9 классы
февраль
5-9 классы
апрель
КТД «День Победы»
5-9 классы
май
Праздник «Парад
звёзд»
5-9 классы
май
Дела, события,
мероприятия
Курс «Спортивные
игры»
Кружок
«Робототехника»
Курс «Основы
финансовой
грамотности»
Воспитательные
мероприятия
согласно плану
воспитательной
работы
Модуль «Внеурочная деятельность»
Классы
Ориентировочное
время
проведения
5-9 классы
в течение года,
согласно
расписания учебных
занятий
5-9 классы
в течение года,
согласно
расписания учебных
занятий
5-9 классы
в течение года,
согласно
расписания учебных
занятий
5-9 классы
в течение года,
согласно
расписания учебных
занятий
по УВР, Совет
обучающихся
Совет обучающихся,
педагоги
дополнительного
образования,
руководители детских
общественных
объединений
заместитель директора
по УВР, Совет
обучающихся
администрация
администрация
заместитель директора
по УВР, Совет
обучающихся
заместитель директора
по УВР, Совет
обучающихся
классные
руководители
заместитель директора
по УВР, Совет
обучающихся
классные
руководители
администрация
Ответственные
учителя физической
культуры
педагог
дополнительного
образования
учителя начальных
классов
классные
руководители
317
Дела, события,
мероприятия
Деловая игра
«Выбираем актив
класса»
КТД «День
учителя»
Модуль «Самоуправление»
Классы
Ориентировочное
время
проведения
5-9 классы
сентябрь
5-9 классы
октябрь
Акция «Добрая
зима для птиц!»
Акция «Сохраним
ель!»
Акция
« Книга для друга»
Поздравление с
праздниками
родителей,
ветеранов
Акция «Слава
Армии нашей!»
Акции,
посвященная Дню
воды, Дню Земли и
экологии
Весенняя неделя
добра
5-9 классы
Декабрь – февраль
5-9 классы
декабря
5-9 классы
январь
5-9 классы
в течение учебного
года
5-9 классы
февраль
5-9 классы
март
5-9 классы
с 14 апреля
Акция
«Первоцветы»,
«Встречаем птиц!»
«День Земли!»
Акция «Чистый
город»
5-9 классы
апрель
5-9 классы
апрель-май
Дела, события,
мероприятия
Классные часы
«Все профессии
нужны, все
профессии важны»
Встречи с
родителями «Моя
мама…», «Мой
папа…»
Проекты
«Профессии моих
родителей»
Модуль «Профориентация»
Классы
Ориентировочное
время
проведения
5-9 классы
в течение учебного
года
Ответственные
классные
руководители
актив класса
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
актив класса
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Ответственные
классные
руководители
5-9 классы
в течение учебного
года
классные
руководители
5-9 классы
в течение учебного
года
классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
318
Дела, события,
мероприятия
Классы
Ответственные
5-9 классы
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Публикации о
конкурсах по ПДД
«Засветись»,
«Единый день
безопасности» и ПБ
Заметка о акции
«Первоклассный
пешеход»
Размещение
публикаций
к Новому году
Размещение
информации о
мероприятиях
Месячника
Защитника
Отечества
Размещение
информации о
мероприятиях в
рамках Недели
«Весеннее
настроение»
Размещение
информации о
мероприятиях,
посвященный Дню
Победы
Размещение
публикаций на сайт
Лицея № 9 и в
Instagram о
событиях и
мероприятиях
5-9 классы
февраль, май
Пресс центр
5-9 классы
декабрь
Актив класса
5-9 классы
февраль
Актив класса
5-9 классы
март
Актив класса
5-9 классы
апрель
Актив класса
5-9 классы
в течение учебного
года
Пресс –центр Совета
обучающихся
Актив класса
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время
проведения
РДШ- территория
5-9 классы
в течение года
Руководители
самоуправления
детских
( участие в
общественных
конкурсах РДШ)
объединений
Проведение
5-9 классы
в течение года
Руководители
занятий согласно
детских
дополнительных
общественных
общеразвивающих
объединений
программ
Творческий отчёт
5-9 классы
май
Руководители детских
детских
общественных
319
общественных
объединений
Дела, события,
мероприятия
объединений
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
5-9 классы
октябрь
классные
руководители
Лесная прогулка,
посвященная Дню
туризма
Посещение
5-9 классы
в течение учебного
классные
городских музеев
года
руководители
Походы выходного 5-9 классы
в течение учебного
классные
дня ,
года
руководители
образовательные
маршруты
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время
проведения
Оформление
5-9 классы
сентябрь
Актив класса
классного уголка
Конкурс на
5-9 классы
декабрь
Актив класса
оформление класса
классные
к Новому году
руководители
Выставки
5-9 классы
в течение учебного
классные
рисунков,
года
руководители
творческих работ
Конкурс проектов
5-9 классы
март
Актив класса
по созданию
классные
лицейской
руководители
символики (герб,
логотип, флаг,
гимн)
Оформление
5-9 классы
февраль
Актив класса
классов к Дню
классные
Защитника
руководители
Отечества
Оформление класса
5-9 классы
март
Актив класса
к 8 Марта
классные
руководители
Оформление класса 5-9 классы
февраль
Актив класса
к Дню Победы
классные
руководители
Озеленение
5-9 классы
в течение учебного
классные
классных
года
руководители
помещений
Модуль «Работа с родителями»
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время
проведения
Классные
5-9 классы
в течение учебного
классные
родительские
года
руководители
320
собрания
Учительскородительские
рейды и
патрулирование
Соревнования
«Папа, мама, я
спортивная семья»
Акция
«Бессмертный
полк»
Походы выходного
дня,
образовательные
маршруты
Дела, события,
мероприятия
5-9 классы
в течение учебного
года
классные
руководители
5-9 классы
апрель
классные
руководители
5-9 классы
май
классные
руководители
5-9 классы
в течение учебного
года
классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
время
проведения
5-9 классы
1 сентября
Классы
Ответственные
Праздник
«Посвящение в
пешеходы»
Посвящение
первоклассники в
лицеисты
5-9 классы
февраль
классные
руководители
ЮИД
5-9 классы
февраль
классные
руководители
Тематические
классные часы
«Уроки мужества,
посвященные Дням
Славы»
Мероприятия к
Дню Матери
День неизвестного
солдата
День героев
Отечества
День Конституции
Российской
Федерации.
Всероссийская
акция «Мы –
граждане России!»
Конкурс
новогодних
игрушек ,
композиций,
рисунков, газет
«Мастерская Деда
Мороза»,
5-9 классы
в течение учебного
года
классные
руководители
5-9 классы
к 28 ноября
5-9 классы
3 декабря
5-9 классы
9 декабря
5-9 классы
12 декабря
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
5-9 классы
декабрь
День знаний
классные
руководители
321
оформление
классов
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
День науки и
творчества.
Учебная практика.
Научнопрктическая
конференция
«Первые шаги в
науке
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Смотр строя и
песни
День
Международного
родного языка
Праздничные
огоньки в классах
Всероссийский
открытый урок
ОБЖ
Масленичная
неделя
«Вкусный блин»
Конкурс рисунков
и поделок к
Всемирному Дню
птиц
Неделя
«За здоровый образ
жизни»
Акция «День
Земли», День воды
Конкурс рисунка
«Мы за мир»,
посвященный Дню
Победы, Акция
«Окна Победы»,
«Бессмертный
полк»
День детских
общественных
5-9 классы
27 января
классные
руководители
5-9 классы
8 февраля
классные
руководители
5-9 классы
15 февраля
классные
руководители
5-9 классы
май
5-9 классы
21 февраля
классные
руководители
классные
руководители
5-9 классы
5-9 классы
февраль
март
1 марта
классные
руководители
классные
руководители
5-9 классы
с 14 марта
классные
руководители
5-9 классы
к 1 апреля
классные
руководители
5-9 классы
с 7 апреля
классные
руководители
5-9 классы
22 апреля
5-9 классы
апрель, май
классные
руководители
классные
руководители
5-9 классы
19 мая
классные
руководители
322
организаций.
День славянской
письменности
Праздник
«Парад звёзд»
5-9 классы
24 мая
5-9 классы
май
учителя предметники
классные
руководители
администрация
классные
руководители
руководители
кружков
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время
проведения
Нетрадиционные
5-9 классы
в течение года
классные
уроки по учебным
руководители
предметам
Гагаринский урок
5-9 классы
апрель
классные
«Космос - это мы»
руководители
Уроки- встречи с
5-9 классы
в течение мая
классные
ветеранами
руководители
Конкурсы «Самый
5-9 классы
апрель-май
классные
читающий класс»,
руководители
«Активный
библиотекарь
читатель школьной
библиотеки»
Модуль «Школьный музей»
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время
проведения
Экскурсия в музей
5-9 классы
в течение года
классные
«История
руководители
народного
образования г.
Асбеста»
Экскурсии в музей
5-9 классы
в течение учебного
актив музея
реки Большой Рефт
года
классные
руководители
Экскурсия «Они
5-9 классы
январь февраль
актив музея
сражались за
классные
Родину»
руководители
Экскурсия –
5-9 классы
февраль
актив музея
викторина
классные
«Есть такая
руководители
профессия –
Родина защищать!»
Экскурсия –
5-9 классы
апрель
актив музея
викторина
классные
«По памятным
руководители
местам ВОВ города
Асбеста»
Экскурсия5-9 классы
май
актив музея
323
викторина
«Маленькие герои
большой войны»
Экскурсия –
викторина и
конкурс
«Улицы моего
города»
Мероприятия к
народным
праздникам
классные
руководители
5-9 классы
Апрель, май
актив музея
классные
руководители
5-9 классы
в течение года
актив музея
классные
руководители
Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой систему требований к кадровым, психологопедагогическим, финансово-экономическим, материально-техническим, информационнометодическим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований должно стать создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), направленной на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской
Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных образовательных условий позволяет
реализовать единую образовательную и социокультурную среду образовательной
организации, основанную на обеспечении доступности и вариативности образования
обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных образовательных условий в
образовательной организации должна соответствовать особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать
дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию обучающихся.
Кадровые условия
Кадровые условия реализации АООП ООО включают в себя:
- укомплектованность педагогическими работниками общего и дополнительного
образования;
324
- соответствие уровня квалификации педагогов требованиям квалификационной
характеристики;
- непрерывность профессионального развития педагогов, осуществляющих
образовательную деятельность по основной образовательной программе основного
общего образования обеспечиваться освоением работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем 1
раз в 3 года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.
Лицей №9 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы
непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, обеспечивается графиком
освоения работниками Лицея №9 дополнительных образовательных программ, не реже чем
каждые три года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию,
участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастерклассов разных уровней, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров, научно-практических конференциях и других мероприятиях. Все это
способствует обеспечению реализации образовательной программы начального общего
образования школы на оптимальном уровне.
Состав педагогического коллектива стабилен и уровень квалификации растет, что
подтверждает ежегодная аттестация педагогических кадров.
В Лицее №9 созданы необходимые условия для проведения аттестации: ежегодно
составляется перспективный план прохождения курсов повышения квалификации и
аттестации педагогических работников, своевременно издаются распорядительные
документы, определяются сроки прохождения аттестации для каждого аттестуемого,
проводятся консультации, мероприятия по плану ВШК. Аттестация способствует росту
профессионального мастерства педагогических работников и положительно сказывается на
результатах их труда.
Различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников организации, а также график аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций» отражены в планграфике.
Важнейшим
условием
совершенствования
профессионализма,
компетентности,
методического мастерства является курсовая подготовка педагогических работников.
Администрация и педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Курсовая система повышения квалификации является важным направлением работы
методических объединений и администрации Лицея №9.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
325
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Серьезным фактором, влияющим на качество образования, является продуманная система
работа по повышения уровня профессионального развития педагогов. Современная
социально–образовательная ситуация требует модернизации социальных функций учителя:
современного стиля мышления, готовности к внедрению современных педагогических
технологий. Это говорит о востребованности профессиональной компетентности учителя,
которая достигается не только базовым институтским образованием, но и в значительной
мере непрерывным образованием,
повышением
профессионального уровня. В Лицее №9 созданы необходимые условия для роста
профессионального мастерства педагогов. Эту задачу позволяет осуществлять
действенная и эффективная структура методической службы, работа которой
ориентирована на распространение передового педагогического опыта, повышение
творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и, в конечном счете, на
повышение качества и эффективности образовательного процесса, рост уровня
образованности, воспитанности и развития учащихся.
Кадровое обеспечение реализации АООП ООО ЗПР
Должность
Должностные
обязанности
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
деятельность
Количество Уровень квалификации
работников
(требуется/ Требования к
Фактический
имеется)
уровню
квалификации
1/1
Высшее
Соответствие
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
326
Заместитель
руководителя
Координирует работу
педагогов, разработку
учебно-методической
и иной документации,
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль за
качеством
образования
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
4/4
32\32
1/1
Высшее
соответствие
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом», стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
соответствие
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
соответствие
профессио
327
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Учитель –
логопед
Учительдефектолог
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию отклонений
в развитии у
обучающихся.
Обследует
обучающихся,
определяет структуру и
степень выраженности
имеющегося у них
дефекта.
1/1
1/1
нальное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
соответствие
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
соответствие
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
328
Социальный
педагог
Осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
(воспитанников,
детей). Изучает
особенности личности
обучающихся
(воспитанников, детей)
и их микросреды,
условия их жизни
1/1
Высшее
соответствие
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
329
Библиотекарь
Обеспечивает доступ
учащихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании
Педагог
Организация
дополнительного деятельности
образования
обучающихся,
направленной на
освоение
дополнительной
общеобразовательной
программы.
Организация
досуговой
деятельности
обучающихся в
процессе реализации
дополнительной
общеобразовательной
программы
1/1
3/3
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в том
числе с
получением его
после
трудоустройства
Высшее или
соответствие
среднее
профессиональное
образование по
специальности
соответствие
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненных
групп направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессионального
образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессиональное
330
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в том
числе с
получением его
после
трудоустройства
Бухгалтер
Выполняет работу по
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций
2/2
соответствие
Высшее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в
должности
бухгалтера не
менее 3 лет;
бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее
3 лет.
3.4.2.Психологопедагогические условия реализации а д а п т и р о в а н н о й
основной образовательной программы
В Лицее №9 созданы психолого-педагогические условия для реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования. Образовательный
процесс осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с
331
соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование
современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникативных, а
также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять
образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом и педагогами Лицея. Деятельность педагога-психолога осуществляется на основе
перспективно-календарного планирования и включает работу по основным направлениям
психологической службы в образовании, к которым относятся: психологическая
диагностика,
психологическое
консультирование,
коррекционно-развивающая
и
профилактико-просветительская деятельность.
Создание психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной
программы основного общего образования предполагает:
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к основной ступени общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В этой связи основной целью деятельности педагога-психолога является психологическое
сопровождение участников образовательного процесса, направленное на создание условий
для психического и личностного развития, сохранения и укрепления психологического
здоровья, на повышение уровня психологической культуры участников образовательного
процесса на ступени основного общего образования.
В качестве основных задач, решаемых педагогом-психологом, выступают:
Способствовать созданию и поддержанию в Лицее образовательного пространства,
способствующего максимальному проявлению и развитию способностей и индивидуальнопсихологических особенностей и возможностей каждой личности.
Содействовать гармонизации социально-психологического климата в образовательном
учреждении, оказывать помощь в профилактике и разрешении конфликтных ситуаций в
образовательной среде.
Выявлять и содействовать устранению психологических причин школьных и личностных
трудностей учащихся.
Оказывать помощь детям, имеющим трудности в развитии и обучении, а также детям,
оказавшимся в сложной жизненной ситуации.
Сопровождать процесс адаптации детей разных возрастов при переходе из одного
образовательного звена в другое, оказывать психологическую помощь учащимся в
переходные периоды их жизни.
Способствовать личностному и профессиональному самоопределению учащихся.
Создавать условия для повышения психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей учащихся;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одаренных детей;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
332
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом
уровнях, уровне класса, уровне учреждения в целом в следующих формах:
диагностика;
профилактика;
просвещение;
консультирование;
развивающая работа;
коррекционная работа;
экспертиза.
Система
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений с ОВЗ
Виды
специальной
педагогической
деятельности
Реализация
рабочей
программы
воспитания
обучающихся
Направление
педагогической
деятельности
Участники
образовательных
отношений
Уровень
деятельности
Формы
деятельности
Результат
деятельности
• освоение
Педагоги,
обучающиеся
Индивидуальн
ый, групповой,
классный,
лицейский
Профилактика,
просвещение,
развивающая
работа
Обеспечение
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
обучающимися
социального
опыта, основных
социальных ролей,
соответствующих
ведущей
деятельности
данного возраста,
норм и правил
общественного
поведения;
• формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными
особенностями и
способностями, с
учетом
потребностей
рынка труда;
• формирование и
развитие знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм здорового и
безопасного
образа жизни с
333
Учебная
деятельность:
организация
образовательного
процесса
в
соответствии
с
требованиями
СанПиН,
- использование
педагогических
приемов
и
технологий
(личностноориентированное
обучение,
системнодеятельностный
подход,
технология и др.)
Организация
проектной,
конкурсной
деятельности
обучающихся
с
ОВЗ
Индивидуальные
и
групповые
консультации по
предмету
целью сохранения
и
укрепления
физического,
психологичес-кого
и
социального
здоровья
обучающихся как
одной
из
ценностных
составляющих
личности
обучающегося и
ориентиро-ванной
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного общего
образования;
• формирование
экологической
культуры,
• формирование
антикоррупционно
го сознания
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся,
дифференциация и
индивидуализация
обучения
Выявление
и
поддержка
одаренных детей,
психологопедагогическая
поддержка
конкурсного
движения.
Индивидуализаци
я
обучения:
выявление
и
поддержка детей с
ОВЗ,
детей
с
трудностями
в
Учитель,
обучающиеся
Класс
Просвещение,
развивающая
работа,
профилактика
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм организации
образовательной
деятельности,
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Учитель,
обучающийся
Индивидуальн
ый, школьный
(может
быть
групповой
и
классный)
Диагностика,
развивающая
работа
Обеспечение
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Учитель,
обучающийся
Индивидуальн
ый, групповой
Коррекционная
работа,
развивающая
работа
Обеспечение
учета
психофизического
развития
обучающихся
334
Классное
руководство
Педагогический
совет
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативных
навыков в среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоуправления,
мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения,
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление
одаренных детей,
детей с ОВЗ,
Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители
Индивидуальн
ый, групповой,
классный
Профилактика,
диагностика,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение
Обеспечение
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
вариативности
направлений
психологопедагогического
сопровождения
Администрация,
учителя, классные
руководители,
родители
обучающихся
Индивидуальн
ый, классный
Диагностика,
экспертиза
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм организации
образовательной
деятельности,
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Деятельность
педагогапсихолога
(реализация
психологических
программ)
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся, ко
Администрация,
учителя, классные
руководители,
обучающиеся и их
родители
Индивидуальн
ый, классный,
лицейский
Просвещение,
диагностика
Обеспечение
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений
Деятельность
учителя - логопеда
Осуществление
коррекции
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
Социальнопедагогическая
поддержку
обучающихся
в
процессе
Администрация,
учителя, классные
руководители,
обучающиеся и их
родители
Администрация,
учителя, классные
руководители,
обучающиеся и их
родители
Индивидуальн
ый, групповой
Просвещение,
диагностика,
коррекция
Индивидуальн
ый, групповой
классный,
лицейский
Просвещение,
профилактика
диагностика,
развитие
Обеспечение
коррекции
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
Обеспечение
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
Деятельность
социального
педагога
335
социализации
Родительские
собрания
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся
Администрация,
классные
руководители,
родители
Классный,
лицейский
Просвещение
обучающихся,
обеспечение
социализации
обучающихся,
профилактика
девиантного
поведения,
различного рода
зависимостей
Обеспечение
учета специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного общего образования; обеспечивают организации,
осуществляющей образовательную деятельность, возможность исполнения требований
Стандарта; обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность; отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы, а также механизм их формирования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании, в Плане финансово-хозяйственной деятельности Лицея №9.
Объем финансирования подлежит ежегодному уточнению в соответствии с решением
Думы Асбестовского городского округа о бюджете на очередной финансовый год и
плановый период. Расчет объема субвенции в части ФОТ и учебных расходов
осуществляется Управлением образованием Асбестовского городского округа в
соответствии с
методикой расчета нормативов бюджетного финансирования
реализации образовательных программ и субвенций из областного бюджета бюджетам
муниципальных районов и городских округов на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования в
общеобразовательных организациях, обеспечение дополнительного образования детей
в общеобразовательных организациях Свердловской области.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
336
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Финансовая политика Лицея №9 обеспечивает необходимое качество реализации
основной образовательной программы.
Источниками финансового обеспечения являются:
1. Субсидии, предоставляемые на выполнение муниципального задания из бюджета
Свердловской области, расходуются на:
Расходы по оплате труда педагогических работников, непедагогических работников
и дополнительного образования с учетом районного коэффициента, а также страховые
взносы в
государственные внебюджетные фонды,
и пособий по временной
нетрудоспособности;
расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением
к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса.
2. Субсидии, предоставляемые на выполнение муниципального задания из бюджета
Асбестовского городского округа, расходуются на :
Расходы по оплате труда персонала штатного персонала
с учетом районного
коэффициента, а также страховые взносы в государственные внебюджетные фонды, и
пособий по временной нетрудоспособности;
оплату коммунальных услуг, услуги связи, услуги по содержанию имущества, прочие
работы и услуги,
расходы на приобретение основных средств, материальных запасов, хозяйственных
товаров,
Земельный налог.
3. Субсидии, предоставляемые на иные цели из Федерального бюджета, расходуются
на:
Выплаты согласно постановления правительства РФ № 448 от 04.04.2022 «О
внесении изменений в государственную программу РФ «Развитие образования» на
ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство педагогическим
работникам с учетом районного коэффициента и страховых взносов в государственные
внебюджетные фонды;
Обеспечение горячим питанием начальной школы.
4. Доходы, полученные от осуществления приносящей доход деятельности
расходуются на:
Расходы по оплате труда педагогических работников осуществляющих
дополнительное образование с учетом районного коэффициента, а также страховые
взносы в государственные внебюджетные фонды;
Развитие материально-технической базы;
Оплата налоговых платежей, расходы связанные с начислением штрафных
санкций, пеней, предписаний надзорных органов;
Оплата коммунальных услуг возмещенных по договору аренды помещений
Лицея №9;
Формирование фонда оплаты труда Лицея №9 осуществляется в пределах
объема финансирования установленного для образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определенного:
337
в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения;
в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений. Фонд оплаты труда образовательного
учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату:
административно - управленческому персоналу;
педагогическим
работникам, непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс;
учебно-вспомогательному персоналу;
рабочим.
Значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала соответствует
нормативам: составляет не менее 70% от общего объема фонда оплаты труда.
Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части; общая часть фонда
оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника
исходя из количества проведенных им учебных часов. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются Лицеем №9 самостоятельно в
соответствии с локальными актами. Положение о стимулирующих выплатах
педагогическим работникам содержит критерии и показатели результативности и
качества в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта;
повышение уровня профессионального мастерства
Материально-технические условия реализации образовательной
программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы.
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение требований:
-санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию;
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены;
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
338
-требований к организации безопасности эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
В Лицее обеспечена возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения в соответствии с Паспортом доступности для инвалидов объекта и
предоставления на нем услуг в сфере образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
-реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
-проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, электронных образовательных ресурсов);
-художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно - оформительские и издательские работы;
-научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов;
-получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
-базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирование и конструирование;
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
электронных ресурсов;
-физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
-индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию ее реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
-доступ к информационно- библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
-маркетинг образовательных услуг и работу медиа (работа сайта Лицея, представление
учреждения в социальных сетях и пр.);
-организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Для ведения образовательной деятельности, в Лицее оборудованы
36 учебных кабинетов, в том числе:
1 кабинет информатики и ИКТ
1 кабинет физики
1 кабинет химии
1 кабинет биологии
339
лингафонный кабинет
кабинет учителя-логопеда
кабинет педагога-психолога
музей
актовый зал
ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1 кабинет информатики и ИКТ
1 кабинет физики
1 кабинет химии
1 кабинет биологии
3 кабинета технологии
1 кабинет географии
1 кабинет педагога-психолога
лингафонный кабинет
3 спортивных зала
стадион
спортивная площадка
БИБЛИОТЕКА
Библиотечный фонд Лицея составляет 29133 экземпляра. Фонд художественной литературы
– 16338 экземпляра. Фонд учебников – 12547 экземпляра, учебных пособий-1288
экземпляров. Справочники, энциклопедии, словари – 201 экземпляр. Электронные ресурсы –
47 экземпляров
ОБЪЕКТЫ СПОРТА
1.
Спортивные сооружения для спортивных и физкультурных занятий на открытом
воздухе:
стадион (футбольное поле) – 1
баскетбольная площадка – 1
волейбольная площадка – 1
площадка (пришкольная для занятий ФК) – 1
прыжковая
яма
-1
2. Спортивные сооружения для игр и физических занятий в здании Лицея
спортивный зал – 1
малые спортивные залы – 2
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Наименование
Кол-во (шт.)
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех
имеющихся ПК, учитывая ноутбуки нетбуки для начальных классов и
т.п.)
115
из них:
- используются в учебных целях (количество ПК из всех
имеющихся,которые используются в учебных целях)
104
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
мобильный кабинет:
1
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
12
Наличие библиотечно-информационного центра
1
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК,
0
340
Наименование
Кол-во (шт.)
кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
11
Количество мультимедийных проекторов в классах
32
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
115
Количество ПК в составе локальных сетей
104
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Да
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники:
13
- документ-камера
2
- телевизоры
1
- музыкальный центр
2
Множительная и копировальная техника:
20
принтеры
9
МФУ
11
ламинатор
1
брошюратор
1
Оценка материально-технических условий
реализации адаптированной основной образовательной программы:
Требования ФГОС ООО
Имеются
Учебные кабинеты с автоматизированными
14 кабинетов
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Помещения для занятий учебно- исследовательской 2 кабинета: кабинет ИЗО,
и проектной деятельностью, моделированием и музыки,
оснащенные
техническим
творчеством
(лаборатории
и необходимым оборудованием;
мастерские),
музыкой,
хореографией
и актовый зал
изобразительным искусством;
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
1 кабинет
иностранных языков
Информационно-библиотечные центры с рабочими
Имеется
БИЦ,
отдельное
зонами, оборудованными читальными залами
помещение под хранилище,
и книгохранилищами, обеспечивающими
читальный зал, медиатеку. БИЦ
сохранность книжного фонда, медиатекой;
оборудован
компьютерной
техникой
341
Актовые и хореографические залы, спортивные
сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы,
спортивные площадки, иры,
Актовый зал для мероприятий, 2
спортивных зала. На территории
оборудован стадион, спортивные
площадки.
Все кабинеты н оборудованы компьютерной техникой, имеется множительная
техника для обеспечения учащихся учебно- дидактическими материалами. Обеспеченность
предметных кабинетов АРМ способствует эффективному использованию электронных
ресурсов в образовательном процессе. Все компьютеры объединены в единую локальную
информационную сеть. На все компьютеры в Лицее установлены лицензионные
программные продукты, что позволяет сделать процесс обучения школьников отвечающим
современным требованиям и законодательству РФ.
В Лицее №9 имеется спортивный зал с раздевалками, необходимым спортивным
оборудованием и инвентарем. В спортивном зале имеются средства пожарной безопасности,
а также средства оказания первой медицинской помощи, инструкции по охранен труда и
безопасности жизнедеятельности, имеется журнал инструктажа обучающихся. Зал
соответствует современным требованиям учебного процесса. Помещение используется в
соответствии с расписанием урочной и внеурочной деятельности. Для выполнения программ
по физической культуре используется оборудованные баскетбольная и волейбольная
площадки.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности, учреждение обеспечено мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарем.
В Лицее №9 функционирует библиотека. Читальный зал совмещен с абонементом и
имеет выделенную компьютерную зону и зону тиражирования. Отдельно организовано
книгохранилище для учебной литературы.
В библиотеке обеспечен доступ обучающихся и педагогов к учебной,
энциклопедической и художественной литературе, периодическим изданиям на печатных
носителях. Библиотека и читальный зал подключены к локальной сети с выходом в Интернет.
Имеются компьютер, принтер.
Для проведения культурно-массовых мероприятий используется актовый зал. В Лицее
оборудован медицинский кабинет, в который входит кабинет врача и процедурный кабинет.
Медицинское обслуживание осуществляется ГАУ СО «ГБ города Асбеста». Между Лицеем и
ГАУ СО «ГБ города Асбеста» заключен договор на медицинское обслуживание от
09.01.2019г. №3 об организации медицинского обслуживания обучающихся в
образовательном учреждении (лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС
-66-01-001976 от 28.12.2016г.).
Диспансеризация обучающихся воспитанников производится на базе детской
поликлиники и городского центра Здоровья. Имеются Лицензии и соответствующие
договоры с городской больницей. Своевременно проводятся вакцинация и диспансеризация.
Питание обучающихся, а также педагогических и иных работников учреждения
организовано в столовой. В учреждении имеются обеденный зал, пищеблок, оборудованный
в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10.
Столовая оснащена посудомоечной машиной, электроплитами, холодильными
шкафами, пекарным шкафом, проточным кипятильником, прилавком-витриной холодным,
прилавком
низкотемпературным,
машиной
тестомесительной,
электроприводом
универсальным. Завтраки и обеды готовят в столовой.
Перечень
средств обучения и воспитания, используемых для реализации образовательных
программ основного общего, основного общего и среднего общего образования
в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Лицей № 9»
Асбестовского городского округа
342
№ п/п
Наименование средств обучения и воспитания
Раздел 1. Комплекс оснащения общешкольных помещений
Подраздел 1. Входная зона
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска объявлений
2.
Стол для дежурного
3.
Стул для дежурного
4.
Магнитно- маркерная доска
Подраздел 2. Гардероб
1.
Гардеробная система
2.
Банкетка
3.
Зеркало большое
Подраздел 3. Библиотека
Специализированная мебель и система хранения
1.
Стол библиотекаря
2.
Стул для библиотекаря
3.
Стелажи библитечные (одно – двухсторонние,
демонстрационные, угловые) для хранения и демонстрации
печатных и медиа пособий и художественной литературы
4.
Стол для выдачи пособий
5.
Шкаф для читательских формуляров
6.
Картотеки
7.
Столы для читательского зала
8.
Стул ученический
Техничесмкие средства обучения (рабочее место библиотекаря)
9.
Компьютер библиотекаря
10.
Многофункциональное устройство
11.
Сетевой фильтр
Подраздел 4. Многофункциональный актовый зал
Специализированная мебель
1.
Стул
2.
Трибуна
3.
Стол президиум
4.
Струнно – клавишный музыкальный инструмент
Оборудование сцены
5.
Экран большого размера
6.
Проектор для актового зала с потолочным креплением
7.
Автоматизированное рабочее место оператора
8.
Радиосистема с головным микрофоном
9.
Вокальный радио-микрофон
10.
Напольная микрофонная стойка - журавль
11.
Цифровой микшер
12.
Сабвуфер
13.
Активная трехполосная акустическая система ( с
возможностью подключения к беспроводной сети)
14.
Комплект проводов для проекта
Подраздел 5. Столовая и пищеблок
Специализированная мебель и оборудование для столовой
1.
Стол
2.
Табурет с мягким сиденьем
3.
Линия раздачи
4.
Индивидуальный набор посуды
5.
Поднос
Количества
3
1
1
1
2
15
2
1
1
12
1
1
5
3
9
1
1
1
60
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
38
180
1
750
40
343
Подраздел 6. Спортивный комплекс
Часть 1. Оборудование универсального спортивного зала
Спортивные игры
1.
Стойки волейбольные на растяжках (для волейбола).
2.
Мяч баскетбольный N 7 тренировочный
3.
Насос для накачивания мячей
4.
Жилетка игровая
5.
Сетка для хранения мячей
6.
Конус
7.
Мяч баскетбольный Torres BM300, размер 5
8.
Мяч баскетбольный Torres BM300, размер 6
9.
Мяч волейбольный Torres Simple Orange, размер 5
Гимнастика
10.
Скамейка гимнастическая жесткая
11.
Мат гимнастический
12.
Мостик гимнастический подпружиненный
13.
Бревно гимнастическое напольное 3 м
14.
Перекладина гимнастическая пристенная
15.
Консоль пристенная для канатов и шестов (3 крюка)
16.
Скакалки гимнастические
17.
Палки гимнастические
Мат гимнастический 2000х1000х50мм. (искусственная кожа,
18.
плотность 18кг/м3 Цвет синий и красный).
19.
Мостик гимнастический подпружиненный
Легкая атлетика
20.
Стойки для прыжков в высоту
1
10
1
14
2
7
25
15
19
5
9
1
1
1
1
15
24
10
1
1 комплект
(2 штуки)
5
1
1
4
21.
Эспандеры универсальные
22.
Дорожка для разбега
23.
Зона приземления для прыжков
24.
Эстафетная палочка
Подвижные игры и спортмероприятия
25.
Музыкальный центр
1
Дополнительное оборудование по видам спорта
Баскетбол
1.
Кольцо баскетбольное
2
2.
Щит баскетбольный мини
2
3.
Щит баскетбольный
4
Волейбол
1.
Сетка волейбольная
1
2.
Стойка волейбольная универсальная
1
3.
Сетка волейбольная с тросом
1
Часть 2. Кабинет учителя физкультуры
1.
Персональный компьютер (ноутбук) с установленным ПО
1
2.
Стол
1
3.
Информационный щит
3
Часть 3. Снарядная (дополнительное вариативное оборудование и инвентарь)
1.
Стеллажи для лыж
5
2.
Лыжный комплект
67 пар
3.
Ботинки для лыж
67
4.
Лыжные палки
67 пар
5.
Конь гимнастический малый
1 344
6.
Обруч гимнастический
7.
Медболы
8.
Граната для метания
12.
Аптечка медицинская
Часть 4. Малый спортивный зал
Спортивные игры
Комплект для занятий гимнастикой, акробатикой, единоборствами
1.
Стенка гимнастическая
2.
Гимнастические скамейки
Подраздел 7. Коридоры и рекреации
Дополнительное вариативное оборудование
1.
Доска магнитная
Специализированная мебель и системы хранения
2.
Банкетки
Подраздел 8. Административные кабинеты
Часть 1. Кабинет директора
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Стол
2.
Стол приставной
3.
Стул
4.
Шкаф закрытый с витринами
5.
Шкаф для одежды
Часть 2. Канцелярия
Специалированная мебель и система хранения
1.
Стол
2.
Кресло
3.
Стул
4.
Шкаф для одежды
5.
Сейф
6.
Шкаф СВ-12
Автоматизированное место
7.
Компьютер, лицензионное программное обеспечение
8.
Многофункиональное устройство
9.
МФУ Canon
Подраздел 9. Кабинет педагога - психолога
Дополнительное вариативное оборудование
Специализированная мебель и система хранения
1.
Стол письменный для специалиста
2.
Стенд
3.
Стул
4.
Шкаф двухстворчатый с навесным замком
5.
Стол ученический
6.
Стул ученический
7.
Ковёр «Город»
Автоматизированное рабочее место учителя
Компьютер специалиста, лицензионное программное
8.
обеспечение
9.
Принтер
10.
Сканер
11.
Акустическая система для аудитории
12.
Сетевой фильтр
13.
Набор для рисования песком (размер 40*70)
12
5
6
1
8
3
15
1
1
9
2
1
3
1
4
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1
1
1
1 345
Методика Л.А. Ясюковой (часть2), Прогноз и профилактика
проблем обучения в средней школе (3-6 классы)
Методика Л.А. Ясюковой (часть3), Прогноз и профилактика
15.
проблем обучения, социализация и профориентация
старшеклассников
Оборудование и материалы
16.
Комплект аудио-, видео записей
Настольные игры
Методические материалы:
Е.Лютова, Г.Монина. Шпаргалка для родителейСПб.:«Речь»,2007
Библиотечка «Первое сентября» Серия «Школьный
психолог». М.2009
Ю.А.Токарева Семейное консультирование.Е.-2012
Еженедельная методическая газета для педагога-психолога
«ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ» Серия «Школьный психолог». М.2009
И.И.Мамайчук Психокоррекционные технологии СПб.-2003.
Л.Анн .Психологический тренинг с подростками. Питер2005.
В.В.Петрусинский. Психотехнические игры и
упражнения.М.-2013
В.А.Родионов, О.В.Кардашина. Я и другие. Ярославль 2003
Е.Лютова,
Г.Монина. Тренинг
эффективного
взаимодействия с детьми. СПб.-2008
И.В.Ганичева. Телесно-ориентированные одходы.М.-2011
О.Н. Истратова. Практикум по детской психокоррекции.
Феникс.- 2013.
Г.Монина, Е.Панасюк.
Тренинг
взаимодействия
с
неуспевающим
учеником. СПб.-Речь.2006
МАК «Я и все-все-все» СПб. Речь 2017
МАК «Цвет и чувства» СПб. Речь.2017
Е.В. Языканова. Развивающие занятия 1 класс.М.2013
О.Н. Истратова, Т.В.Эксакусто. Психодиагностика. Ростовна- Дону. Феникс.2006
Д.Остер, П. Гоулд. Рисунок в психотерапии. М.-2001
Р.В. Овчарова. Практическая психология в начальной
школе.М.-2001
И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова. Гимнастика для ума.М.2013
В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А.Крылова. Курс
комплексного развития младшего школьника. В.-2011
А.Г. Асмолова. Как проектировать УУД в начальной
школе.М.-2011
И.К.
Чобану.
Основы
психотерапевтической
кинезиологии.М.-2012
З.Королева. Говорящий рисунок.Е.-2006
З.Королева. Психологические тесты для всчех.М.-2001
Дж. Кинчер. Книга о твоих знакомых.СПб.-1997
Г.И.Колесникова. Лучшие психологические тесты.Феникс.2016
Подраздел 10. Медицинский комплекс
14.
1
1
12
346
Специализированная мебель и система хранения
1.
Стол
2.
Стул
3.
Тумбочки
4.
Шкаф для хранения одежды
5.
Шкаф для документов
6.
Столик медицинский манипуляционный
7.
Кушетка
8.
Сейф
9.
Ноутбук AsusX540LA,блок питания
10.
Программное обеспечение VipNetClient к ГБУЗ СО
«Медицинский информационно-аналитический центр» в сеть
1691
Дополнительное вариативное оборудование
1.
Ростомер
2.
Тонометр
3.
Фонендоскоп
4.
Термометр
5.
Носилки
6.
Аптечка переносная
7.
Грелка
8.
Шпателя одноразовые
9.
Термоконтейнер
10.
Биксы
11.
Лампа для кварцевания
12.
Холодильник
Медицинские препараты для оказания неотложной
13.
медицинской помощи
14.
Термометр электронный инфракрасный A&DDT-635
Подраздел 11. Серверная
Дополнительное вариативное оборудование
1.
Источник бесперебойного питания
2.
Устройство мониторинга через внешние датчики
3.
Датчик дыма
4.
Коммутатор
5.
Сервер
Раздел 2. Комплекс оснащения предметных кабинетов
Подраздел 8. Кабинет изобразительного искусства
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Мультимедийный проектор
4.
Экран для проектора
5.
Стол ученический
6.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
8.
Демонстрационный стенд
9.
Информационно-тематический стенд
10.
Демонстрационные материалы (образцы с 3 по 7класс)
Технические средства обучения (Рабочее место учителя)
11.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
12.
Акустическая система для аудитории
2
10
2
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
50
1
3
2
1
1 комплект
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
30
2
1
1
1
1
1
347
13.
Средство организации беспроводной сети
1
Демонстрационное оборудование и приборы
14.
Линейка чертежная
1
Модели
15.
Комплект гипсовых моделей головы
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
16.
Электронные наглядные средства
1
17.
Комплект учебных видеофильмов
1
18.
Комплекты шаблонов
5
Подраздел 9. Кабинет музыки
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
1
2.
Стол учителя
1
3.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
13
4.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
26
5.
Шкаф для хранения учебных пособий
2
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
6.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
1
7.
Сетевой фильтр
1
Демонстрационное оборудование, приборы, инструменты (музыкальные инструменты)
8.
Пианино акустическое
1
9.
Детский барабан
10
10.
Тамбурин
10
11.
Ксилофон
3
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
12.
Электронные средства обучения для кабинета музыки
13.
Комплект учебных видеофильмов
1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
14.
Портреты отечественных и зарубежных композиторов
1
Раздел 3. Комплекс лабораторий и судий для внеурочной деятельности
Подраздел 1. Школьная медиа – студия
Дополнительное вариативное оборудование
1.
Монитор широкоформатный
1
2.
Высокопроизводительный компьютер
1
3.
Видеокамера полупрофессиональная с телевизионным штативом
1
4.
Платы видеозахвата и вывода сигнала
1
5.
Комплект учебных материалов
1
6.
Средство организации беспроводной сети
1
Подраздел 2. Инженерная лаборатория
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
1
2.
Стол учителя
1
3.
Стол учителя приставной
4.
Кресло для учителя
6
5.
Стол ученический одноместный
10
6.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
7
8.
Стол ученический (2-х местный с комплектом стульев)
Лаборатория 3D моделирования
9.
3D принтер профессионального качества
1
10.
Конструктор для сборки 3D принтера
1
11.
Комплект расходных материалов к 3D принтеру
1
12.
Конструктор для сборки 3D сканера
1348
Конструктор для сборки станков для механической обработки
1
Программное обеспечение
1
Комплект учебно-методических материалов
1
3D принтерWandaoDuplikator 7 plus
1
Комплект расходный материалов к 3D принтеру 9филамент, 5
17.
цветов) (каб.308)
5
18.
Пылесос строительный "ПУЛЬСАР"ПС300
1
Модель автоматизированных технических систем
Образовательных модуль для изучения основ робототехники. Творческое проектирование
соревновательная деятельность
19.
Базовый робототехнический набор LEGO EducationWeDo
5
20.
Ресурсный набор к базовому робототехническому набору для
5
подготовки к соревнованиям LEGO EducationWeDo
21.
1
Зарядное устройство 10 V LEGO
22.
19
Лего -мотор (средний)
23.
10
LE набор с запасными частями "Резиновые кольца и приводы"
24.
1
Окна, двери и черепица для крыши LEGO
25.
1
Большие строительный платы LEGO
26.
1
Ресурсныйнабор Mindstorms Education EV3 LEGO
27.
1
БазовыйнаборMintstormsEdication EV3 LEGO
28.
2
БазовыйнаборMintstormsEdication EV3 LEGO
29.
Комплект полей с соревновательными элементами
1
30.
Программное обеспечение
1
31.
Комплект учебно-методических материалов
1
Образовательный модуль для изучения основ робототехники. Конструирование.
Электроника и микропроцессоры. Информационные системы и устройства.
32.
Робототехнический набор LEGOMINDSTORMSEducationNXT
3
(базовый+ресурсный)
33.
Комплект LEGO MINDSTORMS Education EV3 "Стартовый"
1
34.
Программируемый контроллер
1
35.
Программное обеспечение
1
36.
Комплект учебно – методических материалов
1
Подраздел 3. Музей Реки Большой Рефт
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Витрины для экспозиций
5
2.
Стул
14
3.
Стеллажи
4
Дополнительное вариативное оборудование
6.
Экспозиция «Быт наших предков» (предметы домашнего быта,
1
кухонная утварь, старинные монеты, одежда)
7.
Экспозиция уральских минералов
1
8.
Экспозиция из истории города» (книги, фотографии о городе
1
Асбесте середины 20 века)
9.
Экспозиция «Река, у которой мы живем» (карта-схема реки Рефт с
1
притоками, фотографии, гербарии, макеты)
10.
Экспозиция «Деятельность экспедиционного отряда «Тропинка»
1
(фотоотчеты из экспедиций, фотоальбомы, библиотека книг)
Подраздел 3. Кабинет русского языка и литературы (109)
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
1
2.
Стол учителя
1
3.
Стол учителя приставной
1
4.
Кресло для учителя
1
5.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
17
13.
14.
15.
16.
349
6.
Стул ученический с регулируемой высотой
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
8.
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
9.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
10.
Многофункциональное устройство
11.
Акустическая система для аудитории
12.
Сетевой фильтр
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
13.
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для
кабинета русского языка и литературы
14.
Видеофильмы учебные по литературе
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
15.
Демонстрационные материалы по литературе
16.
Портреты писателей, литературоведов и лингвистов
17.
Словари языковые фундаментальные
18.
Словари школьные раздаточные для 5-11 классов
Подраздел 4. Кабинет иностранного языка
Кабинет иностранного языка (французский язык)
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Стол учителя приставной
4.
Кресло для учителя
5.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
6.
Стул ученический с регулируемой высотой
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
8.
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
9.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
10.
Сетевой фильтр
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
11.
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для
кабинета иностранного языка
12.
Видеофильмы учебные по иностранному языку
13.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
14.
Таблицы демонстрационные
15.
Карты
16.
Портреты иностранных писателей
17.
Таблицы раздаточные
18.
Комплект словарей
Кабинет иностранного языка (английский язык 211)
19.
Доска классная
20.
Стол учителя
21.
Стол учителя приставной
22.
Кресло для учителя
23.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
24.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
25.
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
27
1
1
1
1
1
1
6
1
4
12
2
2
1
1
1
1
15
30
1
1
1
1
1
4
4
15
1
7
10
20
1
1
1
1
15
30
1
350
Кабинет иностранного языка (английский язык) 309
9.
Доска классная
20.
Стол учителя
21.
Стол приставной
22.
Кресло для учителя
23.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
24.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
25.
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
26.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
27.
Сетевой фильтр
28.
МФУ Epson L3151 309
29.
Лингафонный кабинет «Диалог»
30.
Музыкальный центр «Philips»
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
29.
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для
кабинета иностранного языка
26.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
27.
Сетевой фильтр
28.
МФУ Ehsjn L3151 309
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
29.
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для
кабинета иностранного языка
30.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
31.
Таблицы демонстрационные
32.
Карты
33.
Таблицы раздаточные
1
1
2
1
15
30
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
1
5
1
3
351
30.
31.
32.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Таблицы демонстрационные
Карточки раздаточные
Подраздел 6. Кабинет истории и обществознания
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Стол учителя приставной
4.
Кресло для учителя
5.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
6.
Стул ученический с регулируемой высотой
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
8.
Информационно-тематический стенд
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
9.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
10.
Многофункциональное устройство
11.
Акустическая система для аудитории
12.
Сетевой фильтр
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
13.
14.
Портреты исторических деятелей
Карты демонстрационные по курсу истории и обществознания
История Древнего мира
Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
Древний Восток. Индия и Китай.
Древняя Греция.
Завоевания Александра Македонского.
Древняя Италия.
Рост Римского государства в III в. до н.э. - II в. н.э.
Римская империя в IV - V вв. Падение Западной Римской империи.
Рост территорий государств в древности.
История средних веков
Франкское государство.
Арабы в VII - XI вв.
Византийская империя в VI - XI вв.
Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы.
Европа в XIV - XV вв.
Индия и Китай в средние века.
Новая история
- Европа в начале нового времени (XVI в.).
-Мир в XVII-XVIII вв.
-Война за независимость и образование США. Гражданская война
в США.
- Образование независимых государств в Латинской Америке.
- Европа с 1799 по 1815 г.
-Европа в XIX в.
Новейшая история
- Западная Европа с 1918 по 1923 г.
- Карта мира с 1924 по 1939 г.
1
1
1
1
1
1
1
16
32
2
1
1
1
1
1
1
компле
кт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
352
Отечественная история
-Русь в IX - начале XII в.
- Борьба с иноземными захватчиками в XIII в.
-Россия в начале XX в.
- Становление Советской России (1917 - 1922 гг.).
- Советская Россия в 20 - 30-е гг.
- Великая Отечественная война СССР 1941 - 1945 гг.
- СССР в 1946 - 1980 гг.
15.
16.
17.
Таблицы и картины демонстрационные по курсу истории и
обществознания
Справочники
Атлас по истории с комплектом контурных карт
18.
Конституция Российской Федерации
19.
Кодексы Российской Федерации
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
20.
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для
кабинета истории и обществознания
21.
Государственные символы Российской Федерации
Комплект учебных видео фильмов по курсу истории и
обществознания
Подраздел 7. Кабинет географии
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Кресло для учителя
4.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
5.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
6.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
7.
Интерактивная доска SMART Board SB685
8.
Проектор Epson EB-X400 белый (vllh83914)
9.
Кронштейн (314)
Лабораторное оборудование
10.
Компас ученический
11.
Гигромнтрспихрометр ВИТ-2
12.
Аненмометр (измерение силы ветра) (каб.314)
Натуральные объекты
13.
Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых, почв:
"Гранит и его составные части"
"Минералы и горные породы",
"Минеральные удобрения",
"Полезные ископаемые"
14.
Коллекция "Почва и ее состав"
Модули и модели
Глобус Земли физический
15.
Глобус физический 210 мм
16.
Глобус политический 210 мм (каб.314)
17.
22.
1
1
1
1
1
1
1
3
компле
кта
3
1
компле
кт
15
3
1
1
компле
кт
1
1
1
1
15
30
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
15
15
353
Модель "Вулканическая поверхность. Формирование гор"
18.
Модель "Круговорот воды в природе"
19.
Модель "Широта и долгота"
20.
Модель "Земных складок и эволюции рельефа"
21.
Модель "Строение рельефа морского дна"
22.
Модель "Вулкан" разборная
23.
Модель "Строение Земли"
24.
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
Портреты для кабинета географии
25.
Карты настенные:
26.
Карты мира:
- Народы.
- Политическая.
- Религии.
Урбанизация и плотность населения.
- Физическая.
- Экологические проблемы.
- Экономическая.
- Природные ресурсы.
- Химическая промышленность.
Черная и цветная металлургия.
- Энергетика.
27.
Таблицы учебные демонстрационные:
- начальный курс, материки и океаны, страны мира и регионы,
географические районы, пояса и зоны;
- экономическая и социальная география;
- география России.
28.
Таблицы раздаточные:
- начальный курс, материки и океаны, страны мира и регионы,
географические районы, пояса и зоны;
-Экономическая и социальная география;
- География России
Электронные средства обучения (CD,DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
29.
Комплект учебных видео фильмов по курсу география
Подраздел 8. Кабинет изобразительного искусства
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Мультимедийный проектор
4.
Экран для проектора
5.
Стол ученический
6.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
8.
Демонстрационный стенд
9.
Информационно-тематический стенд
10.
Демонстрационные материалы (образцы с 3 по 7класс)
Технические средства обучения (Рабочее место учителя)
11.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
12.
Акустическая система для аудитории
13.
Средство организации беспроводной сети
Демонстрационное оборудование и приборы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
компле
кт
1
1
1
1
1
15
30
2
1
1
1
1
1
1
354
14.
Линейка чертежная
1
Модели
15.
Комплект гипсовых моделей головы
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
16.
1
Электронные наглядные средства
17.
Комплект учебных видеофильмов
1
18.
Комплекты шаблонов
5
Подраздел 9. Кабинет музыки
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
1
2.
Стол учителя
1
3.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
13
4.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
26
5.
Шкаф для хранения учебных пособий
2
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
6.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
1
7.
Сетевой фильтр
1
Демонстрационное оборудование, приборы, инструменты (музыкальные инструменты)
8.
Пианино акустическое
1
9.
Детский барабан
10
10.
Тамбурин
10
11.
Ксилофон
3
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
12.
Электронные средства обучения для кабинета музыки
13.
Комплект учебных видеофильмов
1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
14.
Портреты отечественных и зарубежных композиторов
1
Подраздел 10. Кабинет физики
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Система электроснабжения потолочная
1
2.
Доска классная
1
3.
Стол демонстрационный
1
4.
Стол учителя
1
5.
Стол учителя приставной
1
6.
Стол ученический регулируемый по высоте
15
7.
Стул ученический с регулируемой высотой
30
8.
Шкаф для хранения с выдвигающимися демонстрационными полками
2
9.
Шкаф для хранения учебных пособий
2
10.
Система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1
11.
Информационно-тематический стенд
1
12.
Огнетушитель
1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
13.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
1
14.
Документ-камера
1
15.
Акустическая система для аудитории
1
16.
Сетевой фильтр
3
17.
Система мониторинга и контроля знания учащихся PROglass
2
Технические средства обучения (рабочее место ученика)
18.
Тележка-хранилище с системой подзарядки и вмонтированным
1
маршрутизатором для организации беспроводной локальной сети в
классе
19.
Мобильный компьютер ученика
13
355
Демонстрационное оборудование и приборы
20.
Мобильный лабораторный комплекс для учебной практической и
проектной деятельности по физике
21.
Цифровая лаборатория для учителя
22.
Барометр-анероид
23.
Блок питания регулируемый
24.
Веб-камера на подвижном штативе
25.
Весы технические с разновесами
26.
Видеокамера для работы с оптическими приборами
27.
Генератор звуковой
28.
Гигрометр (психрометр)
29.
Груз наборный
30.
Динамометр демонстрационный
31.
Комплект посуды демонстрационной с принадлежностями
32.
Манометр жидкостной демонстрационный
33.
Метр демонстрационный
34.
Микроскоп демонстрационный
35.
Насос вакуумный Комовского
36.
Столик подъемный
37.
Штатив демонстрационный физический
Приборы демонстрационные. Механика
38.
Набор демонстрационный по механическим явлениям
39.
Набор демонстрационный по динамике вращательного движения
40.
Набор демонстрационный по механическим колебаниям
41.
Набор демонстрационный волновых явлений
42.
Ведерко Архимеда
43.
Маятник Максвелла
44.
Набор тел равного объема
45.
Набор тел равной массы
46.
Прибор для демонстрации атмосферного давления
47.
Рычаг демонстрационный
48.
Сосуды сообщающиеся
49.
Стакан отливной демонстрационный
50.
Трубка Ньютона
51.
Шар Паскаля
Приборы демонстрационные. Молекулярная физика
52.
Набор демонстрационный по молекулярной физике и тепловым
явлениям
53.
Набор демонстрационный по газовым законам
54.
Набор капилляров
55.
Трубка для демонстрации конвекции в жидкости
56.
Цилиндры свинцовые со стругом
57.
Шар с кольцом
Приборы демонстрационные. Электродинамика и звуковые волны
58.
Высоковольтный источник
59.
Дозиметр
60.
Камертоны на резонансных ящиках
61.
Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и
радиопередачи
62.
Комплект проводов
63.
Магнит дугообразный
64.
Магнит полосовой демонстрационный
65.
Машина электрофорная
66.
Набор по изучению магнитного поля Земли
1
5
1
1
8
1
3
3
2
1
2
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
12
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
12
12
12
1
1356
67.
Набор демонстрационный по магнитному полю кольцевых токов
68.
Набор демонстрационный по полупроводникам
69.
Набор демонстрационный по постоянному току
70.
Набор демонстрационный по электрическому току в вакууме
71.
Набор демонстрационный по электродинамике
72.
Набор для демонстрации магнитных полей
73.
Набор для демонстрации электрических полей
74.
Трансформатор учебный
75.
Палочка стеклянная
76.
Палочка эбонитовая
77.
Прибор Ленца
78.
Стрелки магнитные на штативах
79.
Султан электростатический
80.
Штативы изолирующие
81.
Электромагнит разборный
Приборы демонстрационные. Оптика и квантовая физика
82.
Набор демонстрационный по геометрической оптике
83.
Набор демонстрационный по волновой оптике
84.
Спектроскоп двухтрубный
85.
Набор спектральных трубок с источником питания
86.
Набор демонстрационный по постоянной Планка
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента, инструменты)
87.
Цифровая лаборатория ProLog
88.
Цифровая лаборатория einsteinTablet+
89.
Комплект для лабораторного практикума по оптике
90.
Комплект для лабораторного практикума по механике
91.
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
92.
Электронные учебные пособия для кабинета физики
93.
Комплект учебных видео фильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
94.
Стенд «Релейная защита и автоматика в системах электроснабжения
(на основе программируемого контроллера»)
95.
Стенд «Электромонтаж и наладка системы «Умный дом»
96.
Стенд «Электротехника и основы электроники: электрические и
магнитные цепи, основы электроники, электрические машины и
привод
управление портальным манипулятором»
Оборудование лаборантской кабинета физики
97.
Стол учителя
98.
Стол лабораторный моечный
99.
Сушильная панель для посуды
100.
Шкаф для хранения учебных пособий
101.
Система хранения таблиц и плакатов
Кабинет Астрономии
1
2
3
4
5
6
7
Школьный планетарий с комплектом дисков (970-5)
Телескоп со штативом и крепежным винтом (970-8)
Глобус Марса с подсветкой (970-14)
Глобус Звездного неба с подсветкой (970-20)
Солнечные часы (970-18)
Модель строения солнечной системы электрическая (970-15)
Модель небесной сферы (970-17)
3
12
1
1
1
1
1
2
2
2
3
12
1
1
3
3
2
1
3
1
6
6
12
12
12
10
1
1
1
1
1
4
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
357
8
9
10
11
Цифровая камера для телескопа (970-9)
Карта звездного неба (970-24)
Карта звездного неба настольная (970-25)
Астрономическая демонстрационная модель (Солнце-Земля- Луна) (970-7)
1
1
1
1
Подраздел 6. Кабинет химии
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
1
2.
Стол учителя
1
3.
Стол демонстрационный
1
4.
Стул для учителя
1
5.
Стол ученический двухместный
21
6.
Стул ученический
40
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
4
Информационно-тематический стенд «Периодическая система
8.
химических элементов Д.И. Менделеева»
1
Информационно-тематический стенд «Таблица растворимости солей,
9
кислот и оснований в воде»
1
10
Информационно-тематический стенд электронный
1
11.
Вытяжной шкаф
1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
12
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
1
13
Многофункциональное устройство
1
14
Акустическая система для аудитории
1
15
Сетевой фильтр
1
16
Мультимедийная доска
1
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
17.
Комплект портретов выдающихся химиков
1
18.
Комплект таблиц. Химия. Металлы.
1
19.
Комплект таблиц. Химия. Неметаллы.
1
20.
Комплект таблиц. Химия. Органические соединения.
1
Таблицы по основным разделам неорганической и органической химии,
химические производства, химия в технологиях сельского хозяйства,
инструктивные таблицы по технике безопасности в кабинете химии.
21.
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для
кабинета химии - мультимедийные обучающие программы по общей,
22.
неорганической и органической химии.
1
Комплект учебных видеофильмов по курсу химии
23.
1
Демонстрационное оборудование (приборы, посуда)
Аппарат Кипа
24
1
25
прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ
1
Прибор иллюстрации зависимости скорости химических реакций от
26
условий
1
27
Прибор окисления спирта над медным катализатором
1
28
Прибор определения состава воздуха
1
29
Прибор получения газов
1
30
Прибор электролиза растворов солей
1
Набор оборудования для демонстрационных опытов с использованием
31
высокого напряжения.
1
Весы лабораторные электронные до 200г
10
32
358
33
34
35
36
33
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Пробирка ПХ-14
Цилиндр измерительный 2-50-2
Комплект шпателей
Стакан высокий 500 мл
Комплект ершей для мытья химической посуды
Бумага фильтровальная 12,5 см (набор)
Набор флаконов для хранения реактивов
Столик подъемный
Штатив химический демонстрационный
Спиртовка лабораторная литая
Штатив лабораторный по химии
Ступка фарфоровая с пестиком 100 мм
Набор резиновых пробок
Набор трубок стеклянных лабораторных
Лабораторное оборудование (коллекции, наборы)
Набор № 9 ОС «Галогениды»
Набор № 4 ОС «Оксиды»
Набор № 1 С «Кислоты»
Набор № 6 ОС «Металлы»
Набор № 17 ОС «Индикаторы»
Набор № 14 ВС «Сульфаты»
Набор № 17 С «Нитраты»
Набор реактивов для ОГЭ/ГИА по химии
( на 15 учащихся)
Коллекция «Металлы»
Коллекция «Волокна»
Коллекция «Алюминий»
Коллекция «Каучук и продукты его переработки»
Коллекция «Нефть и продукты её переработки»
Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки»
Коллекция «Минералы и горные породы»
Коллекция «Минеральные удобрения»
Коллекция «Пластмассы»
Коллекция «Стекло и изделия из него»
Коллекция «Чугун и сталь»
Коллекция «Шкала твёрдости»
Перечень лабораторного оборудования и химических реактивов,
необходимого для проведения государственной итоговой аттестации по
химии в форме ОГЭ
1.
Весы лабораторные электронные до 200г
2.
Пробирка ПХ-14
3.
Цилиндр измерительный
2-50-2
4.
Комплект шпателей
5.
Стакан высокий 500 мл
6.
Комплект ершей для мытья химической посуды
7.
Бумага фильтровальная 12,5 см (набор)
8.
Набор флаконов для хранения реактивов
9.
Столик подъемный
10.
Штатив химический демонстрационный
11.
Спиртовка лабораторная литая
500
15
1
15
1
5
5
1
1
15
15
15
3
3
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
500
15
1
15
1
5
5
1
1
15
359
Штатив лабораторный по химии
Набор № 9 ОС «Галогениды»
Набор № 4 ОС «Оксиды»
Набор № 1 С «Кислоты»
Набор № 6 ОС «Металлы»
Набор № 17 ОС «Индикаторы»
Набор № 14 ВС «Сульфаты»
Набор № 17 С «Нитраты»
Набор реактивов для ОГЭ/ГИА по химии
( на 15 учащихся)
21.
Коллекция «Металлы»
22.
Коллекция «Волокна»
23.
Коллекция «Алюминий»
24.
Коллекция «Каучук и продукты его переработки»
25.
Коллекция «Нефть и продукты её переработки»
26.
Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки»
27.
Коллекция «Минералы и горные породы»
28.
Коллекция «Минеральные удобрения»
29.
Коллекция «Пластмассы»
30.
Коллекция «Стекло и изделия из него»
31.
Коллекция «Чугун и сталь»
32.
Коллекция «Шкала твёрдости»
33.
Ступка фарфоровая с пестиком 100 мм
34.
Набор резиновых пробок
35.
Набор трубок стеклянных лабораторных
36.
Комплект таблиц. Химия. Металлы.
37.
Комплект таблиц. Химия. Неметаллы.
38.
Комплект таблиц. Химия. Органические соединения.
39.
Халаты для проведения практических и лабораторных работ,
предусмотренных образовательной программой*
Подраздел 12. Кабинет биологии и экологии
Специализированная мебель и системы хранения
Доска классная
1.
Стол учителя
2.
Стол учителя приставной
3.
Кресло для учителя
4.
5.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
6.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
Шкаф для хранения учебных пособий
7.
8.
Система хранения и демонстрации таблиц и плакатов
Доска объявлений
9.
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
10.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
Акустическая система для аудитории
11.
Сетевой фильтр
12.
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект влажных препаратов демонстрационный:
13.
Препараты позвоночных по классам: внутренне строение рыбы,
лягушки, ящерицы, птицы, крысы, развитие птицы, развитие рыбы.
14.
Комплект гербариев демонстрационный:
«Деревья и кустарники», «Дикорастущие растения», «Культурные
растения», «Лекарственные растения», «Сельскохозяйственные
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
15
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
3
3
1
1
1
10
1
1
1
1
15
30
6
1
1
1
1
1
7
8
360
растения», «Ядовитые растения», «Растительные сообщества», « К
курсу основ общей биологи»
15.
Комплект коллекций демонстрационный:
«Голосеменные растения», «Насекомые вредители», «Развитие
насекомых с полным и неполным превращением», «Гусеницы на
кормовых растениях», «Раковины моллюсков», «Семейство жуков»,
«Формы сохранности ископаемых растений и животных»,
«Морфоэкологическая адаптация к среде обитания», «Семена и
плоды», «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников».
16.
Микроскоп демонстрационный
17.
Термометр почвенный
18.
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой)
19.
Комплект коллекций демонстрационный : Коллекция “Голосеменные
растения 2. Коллекция “Древесные породы”. 3. Коллекция “Семена и
плоды с раздаточным материалом”. 4. Коллекция “Шишки, плоды,
семена деревьев и кустарников”. 5. Коллекция “Насекомые
вредители”. 6. Коллекция «Развитие насекомых с неполным
превращением» 7. Коллекция «Развитие насекомых с полным
превращением» 8. Коллекция “Примеры защитных приспособлений у
насекомых”.
20.
Комплект влажных препаратов демонстрационный:
Влажный препарат “Беззубка” (размер сосуда не менее 95x70x205 мм)
– 1 шт.; 2. Влажный препарат “Внутреннее строение брюхоногого
моллюска” (размер сосуда не менее 95x70x205 мм) – 1 шт.; 3.
Влажный препарат “Внутреннее строение крысы” (размер сосуда не
менее 95x70x205 мм) – 1 шт.; 4. Влажный препарат “Внутреннее
строение лягушки” (размер сосуда не менее 95x70x205 мм) – 1 шт.; 5.
Влажный препарат “Внутреннее строение птицы” (размер сосуда не
менее 95x70x205 мм) – 1 шт.; 6. Влажный препарат “Внутреннее
строение рыбы” (размер сосуда не менее 95x70x205 мм) – 1 шт.; 7.
Влажный препарат “Карась” (размер сосуда не менее 45x60x145 мм) –
1 шт.; 8. Влажный препарат “Нереида” (размер сосуда не менее
45x60x145 мм) – 1 шт.; 9. Влажный препарат “Развитие костистой
рыбы” (размер сосуда не менее 45x60x145 мм) – 1 шт.; 10. Влажный
препарат “Тритон” (размер сосуда не менее 45x60x145 мм) – 1 шт.;
11. Влажный препарат “Уж” (размер сосуда не менее 95x70x205 мм) –
1 шт.; 12. Влажный препарат “Ящерица” (размер сосуда не менее
95x70x205 мм) – 3 шт.;
21.
Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом
воздухе
22.
Прибор для демонстрации водных свойств почвы
23.
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями
24.
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и
животных
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента, инструменты)
25.
Палочка стеклянная
26.
Зажим пробирочный
27.
Ложка для сжигания веществ
28.
Спиртовка лабораторная
29.
Штатив для пробирок
30.
Воронка лабораторная
31.
Колба коническая
32.
Пробирка
10
5
1
2
8
12
1
1
1
1
6
6
6
6
6
3
6
25
361
Стакан
Ступка фарфоровая с пестиком
Цилиндр мерный
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии, общей
биологии:
Комплект микропрепаратов по разделам «Ботаника», «Животные»,
«Общая биология», «Человек и его здоровье»
37.
Ступка фарфоровая с пестиком (№ 2)
38.
Ступка фарфоровая с пестиком (№ 3)
39.
Цилиндр мерный ( с носиком 100 мл)
Модели, муляжи, аппликации
40.
Комплект моделей – аппликаций демонстрационный:
«Биосинтез белка», «Биосфера и человек», «Взаимодействия в
природных
сообществах,
«Деление
клетки»,«Дигибpидноескpещиваниеи его цитологические основы»,
«Дигибридное скрещивание. Законы Менделя», «Митоз и Мейоз.
Деление клетки», «Моногибpидноескpещивание и его цитологические
основы», «Одноклеточные водоросли», «Основныенаправления
эволюции»,«Перекрест хромосом».
41.
Комплект анатомических моделей демонстрационный:
Глаз человека, ДНК, Зуб коренной с двумя корнями, Почка человека,
Мозг позвоночных, Молекула белка, Сердце, «Сердце позвоночных
Торс человека, Скелет человека в натуральную величину, набор
позвонков, череп человека, череп человека с разрозненными
окрашенными костями
42.
Комплект ботанических моделей демонстрационный;
Цветок гороха, Цветок капусты, Цветок картофеля, Цветок
пшеницы, Цветок тюльпана, Цветок яблони.
43.
Комплект зоологических моделей демонстрационный:
Скелеты голубя, костной рыбы, кролика, лягушки, скелет
конечностей
лошади и овцы
44.
Комплект муляжей демонстрационный:
Набор палеонтологических находок "Происхождение человека",
«Ископаемые формы животных», «Позвоночные животные»,
«Плодовые тела шляпочных грибов»
45.
Комплект анатомических моделей демонстрационный:
Модель "Желудок" Модель "Печень" Модель "Почка" (увеличенная)
Модель "Разрез носоглотки" Модель "Сердце" (увеличенная)
46.
Комплект ботанических моделей демонстрационный:
Модель "Цветок василька" Модель "Цветок персика" Модель "Цветок
подсолнечника" Модель "Цветок пшеницы" Модель "Цветок яблони"
47.
Комплект зоологических моделей демонстрационный:
Модель "Беззубка" (двустворчатый моллюск) Модель "Гидра" Модель
"Дождевой червь" Модель "Инфузория-туфелька" Модель "Кузнечик"
Модель "Ланцетник"
48.
Комплект муляжей демонстрационный:
Набор “Дикая форма и культурные сорта томатов”. Набор содержит
муляжи как минимум одной дикой формы и пяти культурных сортов
томатов; 2. Набор муляжей “Корнеплоды и плоды”. Набор содержит
муляжи: Картошка; Свекла; Морковь; Помидор «Плановый»; Помидор
«Маяк»; Помидор «Рыбка»; Огурец «Неросимый»; Огурец ВИР-505;
Редька; Баклажан; Перец красный; Редис; Репа; Яблоко «Апорт»;
33.
34.
35.
36.
15
2
6
4
3
15
3
11
9
6
11
4
5
5
6
2
362
Яблоко «Кандиль синап»; Яблоко «Пепин 1 1 шафранный»; Груша;
Лимон; Апельсин; Персик; Абрикос; Клубника; Вишня; Хурма;
Мандарин; Слива.
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения (CD, DVD, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для кабинета биологии
49.
50.
Видеофильмы
Карточки дидактические "Систематика и экология млекопитающих"
(96 шт., цвет. лам.) 2. Карточки дидактические "Систематика и
экология птиц" (95 шт., цвет. лам.) 3. Комплект мультимедийных
средств обучения по курсу биологии (Генетика, Основы селекции,
Цитология, Экологические факторы, Систематика растений) 4.
Электронное пособие "Человек и его здоровье" (CD+методичка) 5.
Электронное пособие "Цитология и генетика" (CD+методичка) 6.
Электронное пособие ""Птицы" (CD+методичка) 7. Электронное
51.
пособие "Млекопитающие" (CD+методичка)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
52.
Комплект портретов для оформления кабинета
53.
Комплект демонстрационных учебных таблиц:
Центры происхождения культурных растений, Растения, Грибы,
Лишайники; Животные; Ботаника; Вещества растений. Клеточное
строение;
Зоология;
Общая биология; Общее знакомство
с
цветковыми растениями; Птицы России;
Растение - живой
организм; Растения и окружающая среда; Строение тела человека;
Химия клетки; Человек и его здоровье;
Эволюция движения
позвоночных животных; Эволюция органического мира.
Таблицы «Уровни организации живой материи», «Эволюционное
древо жизни»
54.
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой) *886
55.
Комплект влажных препаратов демонстрационный* 883
56.
Комплект коллекций демонстрационный* 885
57.
Прибор для демонстрации водных свойств почвы* 889
58.
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями* 890
59.
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и
животных* 891
60.
Прибор для сравнения содержания углекислого газа во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе* 892
61.
Ступка фарфоровая с пестиком* (№2) 904
62.
Ступка фарфоровая с пестиком * (№3) 904
63.
Цилиндр мерный* (с носиком 100 мл) 905
64.
Комплект анатомических моделей демонстрационный* 915
65.
Комплект ботанических моделей демонстрационный* 917
66.
Комплект зоологических моделей демонстрационный* 918
67.
Комплект муляжей демонстрационный* 919
68.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия* 922
Лаборантская для кабинета биологии и экологии
69.
Стол учителя
70.
Кресло для преподавателя
71.
Стол лабораторный моечный
72.
Сушильная панель для посуды
1
7
1
19
1
1
1
1
1
3
15
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
363
Подраздел 13. Кабинет математики (304)
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Стул для учителя
4.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
5.
Стул ученический с регулируемой высотой
6.
Шкаф для хранения учебных пособий
7.
Информационно-тематический стенд
Технические средства обучения (рабочее место учителя))
8
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
9
Акустическая система для аудитории
10
Сетевой фильтр
Демонстрационное оборудование и приборы
11
Комплект чертежных инструментов классных
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
12.
Электронные учебное пособие «Наглядная математика 6 класс»
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
13
Комплект демонстрационных учебных таблиц:
1) комплект таблиц для 6 класса;
2) комплект таблиц для 5 класса;
3) альбом учебный «Комбинаторика»
4) альбом учебный «Алгебра 9 класс»;
5) альбом учебный «Геометрия 10 класс»;
73.
74.
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения посуды
1
1
2
17
32
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
364
6) альбом учебный «Функции и графики»;
7) альбом учебный «Производная и её применение»
1
1
Кабинет математики (214)
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
1
2.
Стол учителя
1
3.
Кресло для учителя
1
4.
Компьютерный стол «Квартет-3»
1
Стол письменный раскладной
5.
1
Стеллаж
Лофт
5
ниш
6.
2
Стеллаж Лофт 6 ниш
7.
1
Шкаф для документов
8.
2
Шкаф с полками «Камея»
9.
1
Пенал с ящиками «Камея»
10.
1
Шкаф распашной 2-х створчатый для одежды
11.
1
МФУ Epson L3101 (Принтер/Копир/Сканер)
12.
1
13.
Стол ученический двухместных регулируемый по высоте
15
14.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
30
15.
Шкаф для хранения учебных пособий
2
16.
Информационно – технический стенд
2
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
17.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
1
18.
Акустическая система для аудитории
1
19.
Сетевой фильтр
1
Демонстрационное оборудование и приборы
20.
Комплект чертежных инструментов классных
1
21.
Метр демонстрационных
1
22.
Механическая рулетка
1
Модели
23.
Набор прозрачных геометрических тел с сечениями
1
24.
Набор деревянных геометрических тел
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
25.
Электронные средства обучения для кабинета математики
1
26.
Видеофильмы
1
Электронные средства обучения для кабинета математики
27.
("Наглядная математика. Стереометрия")
1
Электронные средства обучения для кабинета математики
28.
("Наглядная математика.6 класс")
1
29.
Графический планшет UGEE M708 V3
1
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
Комплект наглядных пособий для постоянного использования:
1
«Геометрические фигуры и тела», «Измерение геометрических
величин», «Тригонометрия», «Треугольники, Четырехугольники,
Окружности
(Геометрия)»,
«Параллелограмм,
Трапеция,
Прямоугольный треугольник, Векторы на плоскости» (Планиметрия)»
Векторы в пространстве (Стереометрия), Декартова система
координат»,
«Тела вращения», «Сечения тел вращения
(Стереометрия)», «Алгебра. Функции», «Функции их свойства и
графики», «Свойства функций», «Построение графиков функций»,
«Преобразование графиков функций», «Преобразование графиков
функций (алгебра)», «Теория вероятностей и математическая
365
статистика»
Комплект демонстрационных учебных таблиц:
1) комплект таблиц для 6 класса;
2) комплект таблиц для 5 класса;
3) альбом учебный «Комбинаторика»;
4) альбом учебный «Алгебра 9 класс»;
5) альбом учебный «Геометрия 10 класс»;
6) альбом учебный «Функции и графики»;
7) альбом учебный «Производная и её применение»
1
1
1
1
1
1
1
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный аппаратно – программный комплекс
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
Кабинет информатики
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Кресло компьютерное
2.
Стол компьютерный
3.
Основное оборудование
4.
Источник бесперебойного питания
Компьютер ученика с периферией (лицензионное программное
5.
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Пакет программного обеспечения для обучения языкам
6.
программирования ( Паскаль АВС-свободный ресурс)
7.
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
8.
Комплект демонстрационных учебных таблиц «Информатика и ИКТ»
Основная школа. Авторы:Самылкина Н.Н. Калинин И. А. Левченко И.
В. Бином Лаболатория знаний, 2005
9.
Архитектура ПК, системная плата
10.
Архитектура ПК, устройства ввода вывода
11.
Архитектура ПК, устройство внешней памяти
12.
Обмен данными в телекоммуникационных сетях
13.
Обработка информации с помощью ПК
14.
Законы логики
15.
Основные этапы компьютерного моделирования
16.
Логические операции
17.
Позиционные системы счисления
18.
Базовые алгоритмические структуры
19.
Информационные революции, поколения компьютеров
20.
Комплект демонстрационных учебных таблиц «Информатика и ИКТ»
5-6 классы. Авторы: Босова Л. П. Босова А. Ю. Бином Лаболатория
знаний, 2005
21.
Как мы воспринимаем информацию
22.
Хранение информации
23.
Передача информации
24.
Подготовка текстовых документов
25.
Как хранят информацию на компьютере
26.
Алгоритмы и исполнители
27.
Цифровые данные
28.
Обработка информации
29.
Компьютер и информация
30.
Правила работы на клавиатуре.
31.
Знакомство с клавиатурой
32.
Комплект демонстрационных учебных таблиц «Введение в
1
1
12
16
1
14
1
1
1
1
366
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
информатику» Авторы: Матвеева Н. В. Симеонов И. В.. Бином
Лаболатория знаний, 2004
Виды информации
Виды информации по форме организации
Действия с информацией: представление
Действия с информацией: хранение
Действия с информацией: преобразование
Схема передачи информации
Схема обмена информации
Понятие объекта
Понятие модели
Схема управления
Компьютер
Комплект таблиц по информатике Авторы: Коркуц А. И., Задвинская
Е. А.
Издательство «Образование» 2004
Элементы блок-схемы
Блок схема нахождения максимального числав последовательности из
№ чисел
Позиционные системы счисления
Законы и правила алгебры логики
Основные элементарные логические функции
Примеры преобразования целых чисел
Алгоритмические структуры
Примеры преобразования логических функций
Операции, функции языка программирования Бесик
1
367
Подраздел 16. Кабинет технологии
Часть 1. Домоводство (кройка и шитье)
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска настенная трехэлементная для письма мелом и маркером
2.
Стол для швейного оборудования
3.
Стол учителя
4.
Стол учителя приставной
5.
Шкаф для хранения учебных пособий
6.
Боковая демонстрационная панель
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
7.
Интерактивный аппаратно – программный комплекс
8.
Сетевой фильтр
Лабораторно – технологическое оборудование
9.
Доска гладильная
10.
Машина швейно-вышивальная
11.
Машина швейная
12.
Шпуля пластиковая
13.
Набор игл для швейной машины
14.
Ножницы универсальные
15.
Ножницы закройные
16.
Оверлок
17.
Утюг с пароувлажнителем
18.
Аптечка первой помощи.
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
19.
Комплект таблиц демонстрационных по технологии обработки тканей
20.
Комплект справочников по швейному мастерству
Электронные средства обучения (CD,DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
21.
Учебно-производственный комплекс, в составе: компьютер с
предустановленным программным обеспечением для конструирования
и моделирования (САПР «Грация»)
22.
Учебно-производственный
комплекс,
в
составе:
компьютер
спредустановленным
специализированным
программным
для
вышивания для кабинета «технология»
Часть 2. Домоводство (кулинария)
Специализированная мебель и системы хранения
23.
Доска классная
24.
Стол учителя
25.
Шкаф для хранения учебных пособий
26.
Мебель кухонная
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
27.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
28.
Акустическая система для аудитории
29.
Сетевой фильтр
Лабораторно- технологическое оборудование
30.
Электроплита с духовкой
31.
Холодильник
32.
Комплект столовых приборов
33.
Набор кухонных ножей
34.
Набор посуды для приготовления пищи
35.
Набор приборов для приготовления пищи
36.
Сервиз столовый на 6 персон.
37.
Сервиз чайный на 6 персон
1
15
1
1
2
1
1
1
1
1
2
10
5
15
4
1
2
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
25
10
3
1
1
1
368
38.
Сервиз кофейный на 6 персон
39.
Терка
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
40.
Комплект таблиц демонстрационных по кулинарии
41.
Комплект учебных пособий и справочников по кулинарии
Электронные средства обучения (CD,DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионные программное обеспечение)
42.
Электронные учебные пособия по учебному предмету технология
Часть 3. Слесарное, столярное дело
Специализированная мебель и системы хранения
43.
Доска классная
44.
Стол учителя
45.
Стол учителя приставной
46.
Стол ученический
47.
Стул ученический
48.
Верстак ученический комбинированный
Лабораторно-технологическое оборудование, инструменты и средства безопасности
49.
Модульный станок-конструктор для работы по дереву и
металлу(UNIMAT 1 Classic)
50.
Модульный станок-конструктор для работы по дереву и металлу с
расходными материалами (UNIMAT 1 Classic. Ресурсный набор)
51.
Модульный станок-конструктор для работы по дереву и металлу с
ЧПУ UNIMAT CNC
52.
Набор брусков
53.
Набор шлифовальной бумаги
54.
Очки защитные
55.
Щиток защитный лицевой
56.
Фартук защитный
57.
Аптечка
58.
Индивидуальный перевязочный пакет
Подраздел 17. Кабинет Основы безопасности жизнедеятельности
Специализированная мебель и системы хранения
1.
Доска классная
2.
Стол учителя
3.
Стол учителя приставной
4.
Кресло для учителя
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
5.
электрифицированный
6.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой
7.
Шкаф для хранения учебных пособий
8.
Информационно-тематический стенд
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
9.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
10.
Акустическая система для аудитории
11.
Сетевой фильтр
Графический редактор
Демонстрационное оборудование и приборы
12.
Общевойсковой защитный костюм
13.
Измеритель электропроводности, кислотности и температуры
14.
Респиратор
Лабораторно-технологическое оборудование для оказания первой помощи
15.
Индивидуальный перевязочный пакет ИПП - 1
1
4
1
1
1
1
1
1
8
10
6
5
5
1
1
1
10
5
10
1
1
1
1
1
1
15
30
2
3
1
1
1
1
1
5
20
20
369
16.
Комплект Индивидуальный Медицинский гражданской Защиты
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты
17.
Тренажер для освоения навыков сердечно- легочной реанимации
взрослого и ребенка
Электронные средства обучения (CD,DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
18.
Комплект учебных видео фильмов
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
19.
Комплект демонстрационных учебных таблиц
5
1
1
1
370
Информационно - методические условия реализации АООП ООО ЗПР
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной Лицея №9 являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС Лицея №9 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
371
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда Лицея №9 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта Лицея, формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в Глобальной сети — Интернете в соответствии с
учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети Лицея №9 и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории Лицея №9, так и вне ее.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
соответствия с адаптированной основной образовательной программой основного
общего образования
372
Система условий реализации АООП ООО Лицея №9 базируется на результатах проведенной
в ходе разработки программы комплексной аналитико - обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся в Лицее №9 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования Лицея №9 является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру Лицея №9, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и
выстроенную в ООП Лицея №9. Одним из механизмов повышения качества образования
является система государственно- общественного управления, характерными чертами
которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая
включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого- педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно- методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
Лицея №9.
373
Сетевой график (дорожная карта) формирования системы условий
реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
реализации АООП
ООО
Финансовое
обеспечение
реализации АООП
ООО
Мероприятия
1.Принятие Педагогическим советом
решений об изменениях и дополнениях в
АООП ООО
2.Внесение изменений и дополнений в
Устав и локальные акты Лицея
3.Определение списка учебников и
учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС ООО
4. Разработка и корректировка:
-образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ, учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика
Сроки реализации
По
мере
необходимости
По мере изменения
федеральных
и
региональных
нормативных
документов
Ежегодно
Ежегодно
1. Определение
объема работ и их Ежегодно
стоимости, необходимых для развития и
обновления условий образовательного
процесса в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
2. Разработка плана-графика развития и Ежегодно
обновления оснащения учебных кабинетов
основной школы в соответствии с
требованиями ФГОС
3. Корректировка
локальных
актов, По мере изменения
регламентирующих
установление региональных
заработной платы работников
нормативных
4.Заключение
дополнительных документов
соглашений к трудовому договору с Ежегодно
педагогическими работниками
374
Организационное
обеспечение
реализации АООП
ООО
1. Обеспечение координации деятельности
участников образовательных отношений,
организационных структур Лицея по
реализации АООП ООО
2. Разработка
модели
организации
образовательного процесса в учебном году
3.Заключение договоров о взаимодействии
в организации внеурочной деятельности с
учреждениями
дополнительного
образования, социальными партнерами
4.Проведение изучения образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения на уровне
обеспечение
основного общего образования
реализации АООП 2. Разработка
и
своевременная
ООО
корректировка плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
3.Разработка
и
реализация
плана,
ориентированного на проблемы работы по
ФГОС
Информационное
1. Размещение
на
сайте
Лицея
а д а п т и р о в а н н о й основной
обеспечение
реализации АООП образовательной программы основного
общего образования
и
других
ООО
законодательно требуемых материалов.
2. Ознакомление
родителей
будущих
пятиклассников с содержанием ФГОС
ООО.
3. Ознакомление
родителей
с
образовательной
деятельностью
в
соответствии с требованиями ФГОС в
текущем учебном году
4. Организация изучения общественного
мнения по вопросам содержания и
качества образования по ФГОС ООО.
5. Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного
взаимодействия по вопросам реализации
ФГОС ООО.
6. Проведение
самообследования
о
реализации АООП ООО
7. Создание
банка
информационнометодических материалов для педагогов,
реализующих АООП ООО
По
мере
необходимости
По плану работы на
год
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Ежегодно
Постоянно
375
376
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
ЭЛЕКТРОННЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
НАРОДНЫЙ РЕВИЗОРРО 
