Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №9»
Асбестовского городского округа

Рассмотрена
Педагогическим советом
Протокол от 30 августа 2022 №11

Утверждена приказом
от 01 сентября 2022 № 206-од

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

Асбест 2022

1

Оглавление
Общие положения ................................................................................................................ 3
1. Целевой раздел ................................................................................................................ 6
Пояснительная записка… ........................................................................................... 6
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкойпсихического
развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)……….12
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования .................................................................... 33

2. Содержательный раздел .................................................................................................41
Программа формирования универсальных учебных действий ................................. 41
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области… ..........51
Программа духовно-нравственного развития, воспитания….............................. 67
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ................................................................................................ 92
Программа коррекционной работы .......................................................................... 102
Программа внеурочной деятельности ...................................................................... 182

3. Организационный раздел… ........................................................................................ 183
Учебный план ............................................................................................................183
Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития .................................................................................................... 189

2

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования
обучающихся
с задержкой
психического
развития (вариант 7.2)
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разработана педагогическим коллективом Лицея №9 с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее -АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья составляют:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №
373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандартаначального общего образования»;
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

4. Устав Лицея №9.
Структура адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкойпсихического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР Лицеем №9, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО;
3

• систему

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
• программу
формирования
экологической
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, будет дополняться
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образованияобучающихся с задержкой
психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятелъностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
4

Деятелъностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

•

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но
и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
5

предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Лицеем АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально- личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление, развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

•

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
6

образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию
требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в
том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ТПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Лицеем №9 на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не является препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого- педагогическое сопровождение, будут
оперативно дополнять структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ТПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО, сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая
7

аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы будет делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Лицей №9 ориентирован на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей путем создания адаптивной педагогической системы и благоприятных условий
для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
В Лицее наряду с здоровыми обучаются дети с ограниченными возможностями
здоровья, вызванными задержкой развития высших психических функций, эмоциональноволевой и коммуникативной сферы. Основные трудности, которые испытывают
обучающиеся при поступлении на обучение связаны прежде всего с социальной (в том числе
школьной) адаптацией и обучением. У каждого ребенка задержка развития проявляется поразному, однако можно выделить общие трудности, которые испытывают обучающиеся ЗПР:
• умение устанавливать причинно-следственные отношения;
• умение устанавливать закономерности;
• умение определять звуки;
• слабо развита мелкая моторика;
• низкий уровень образного и наглядно - образного мышления;
• низкий уровень произвольности (умение действовать по правилам);
• слабо развита ориентировка в пространстве;
• низкий уровень развития психических процессов (память, мышление,внимание,
воображение)
• нарушение эмоциональной и волевой сфер.
На обучение поступают обучающиеся с ЗПР, имеющие речевые нарушения. Речевые
нарушения представлены главным образом остаточными проявлениями органического
поражения центральной нервной системы. Есть дети, которые имеют диагноз общее
недоразвитие речи. Нарушение распространяется как на звуковую, так и на смысловую
сторону речи. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют
множественные аграмматизмы. Дети с большим трудом овладевают правилами
образования новых слов. К проявлениям аграмматизмов можно отнести неумение выделять
самостоятельно законченную мысль в предложении. Дети плохо усваивают
морфологический состав слова (путают приставки, корень, суффиксы, окончания, не
дифференцируют их). Для таких детей характерны многочисленные ошибки в окончаниях
слов. Вторая группа - дети с фонетическими нарушениями речи. Они выражаются как в
дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих
проявлений (причём у 1 учащегося выявлена стёртая форма дизартрии). Сложные по
артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции. Так же наблюдается
недоразвитие лексико - грамматической стороны речи, лексический запас ограничен
8

рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен. Грамматический строй
недостаточно сформирован.
Третья группа - дети с фонематическими нарушениями. Они выражаются в том, что ребёнок
не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает. Это
приводит к тому, что дети недостаточно чётко овладевают звуковым составом слова и
делают специфические ошибки при чтении и на письме. В письменных работах всех детей с
фонематическим недоразвитием имеются специфические (дисграфические) ошибки на
замену и смешение букв. Наряду со специфическими ошибками наблюдаются и такие, как
пропуск букв, добавления, перестановки, замены букв по графическому сходству. Речевые
нарушения нередко сочетаются с недостаточностью
мелкой моторики,
несформированностью
пространственных
отношений,
недостаточностью временных понятий, восприятия цветов и оттенков, что в конечном итоге
приводит к стойким специфическим ошибкам в письме, при чтении, т.е. дисграфии и
дислексии.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
обучающихся. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего на обучение ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико- педагогической) коррекционной
9

помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ТПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как
с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
10

семьи и Лицея;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
Лицея. Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности иповедения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемогоповедения, максимальное расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и Лицея (организация сотрудничества с
11

родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкойпсихического
развития адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования (вариант 7.2.)
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП
НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являются основой для разработки АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно- развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Русский язык:
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам:
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на
поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться,
регулировать собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих
общий уровень сформированности учебно- познавательной деятельности (в качестве
12

средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в
тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления «эталонных» речевых образцов;
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты для 1 дополнительного класса по учебному предмету
«Русский язык» могут проявиться в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты для 1 дополнительного класса по учебному предмету
«Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленныйспособ ее
достижения (ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой,графическим
символом и пр.);
осуществлять
разносторонний
анализ объекта (звук, слог, слово,
предложение);
сравнивать слова с близким и противоположным значением;
обобщать
(самостоятельно
выделять
признаки
сходства
слов,
обозначающих предметы, действия, признаки).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым
ударным слогом);
различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или
противоположным значением);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со
словами).
13

осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя
и самостоятельно (проверка правильности переноса слов).
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой осуществляется по следующим
направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание
ручки, расположение тетради и т.п.);
– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его
фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок
времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение
навыками
коммуникации
и принятыми
ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
– умением
слушать
внимательно
и адекватно
реагировать
на
обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на егоодобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
– умением
выражать
свои
намерения,
просьбы,
пожелания,
благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственновременной организации проявляется:

– в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;
– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личнымопытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
14

4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми

умениями,

необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование
знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет
«Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие
позитивных изменений по перечисленным ниже параметрам.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:

 овладение навыком плавного, беглого, выразительного чтения;
 понимание содержания прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:

 накопление необходимых сведений и знаний об окружающейдействительности;
понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и
воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
 развитие умения сопереживать героям;
 выражение собственного отношения к содержанию прочитанного.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых
умений:
осознание цели речевого высказывания;
планирование самостоятельного высказывания;
грамотное
оформление
собственного
высказывания
с помощью
языковых средств.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении
чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной
активности:
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
овладение элементарными приемами анализа прочитанного;
актуализация
жизненного
опыта
при
анализе
прочитанного;
формирование потребности в систематическом чтении.

содержания

Личностные результаты для 1 дополнительного класса по учебному предмету
«Литературное чтение» могут проявиться в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии
социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства
с литературными произведениями);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
15

развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты для 1 дополнительного класса по учебному предмету
«Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:

 осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
достижения;

 кодировать и перекодировать информацию;
 осуществлять разносторонний анализ объекта

(содержание

услышанного

и

прочитанного произведения).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:

 понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по
содержанию);

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;

 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
проявляются возможностью:

действия

 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;

 слушать собеседника и вести диалог;
 использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:

 обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного,
сформулировать запрос о помощи;

 распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
 словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение
навыками
коммуникации
социального взаимодействия проявляется:

и

принятыми

ритуалами

 умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращеннуюречь, получать
и уточнять информацию от собеседника;

 умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на егоодобрение и
16

порицание, критику со стороны одноклассников;

 умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственновременной организации проявляется:

 в понимании роли литературного чтения в трансляции культурногонаследия;
 в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личнымопытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

 в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;

 в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
В общей
системе
коррекционно-развивающей
работы
предмет
«Математика» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличиепозитивных изменений
по следующим параметрам:

 расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности использовать
математические знания в быту (подсчитывать денежные суммы, необходимое
количество каких-либо предметов для определенного числа участников,
ориентироваться во времени ипространстве, определять целое по его части и т.п.);

 развитие возможностей знаково-символического опосредствования, что повышает
17

общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве
средств выступают осознанно используемые математические символы, схемы, планы
и т.п.);

 увеличение объема оперативной памяти;
 совершенствование пространственных и временных представлений;
 улучшение качества учебного высказывания
за счет адекватного
использования логических связок и слов («и»; «не»; «если…, то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);








появление и развитие рефлексивных умений;
развитие действий контроля;
совершенствование планирования (в т.ч. умения следовать плану);
вербализация плана деятельности;
совершенствование волевых качеств;
формирование
социально
одобряемых
качеств
(настойчивость, ответственность, инициативность и т.п.).

личности

Личностные результаты для 1 дополнительного класса по учебному предмету
«Математика» могут проявляться в:

 положительном отношении к урокам математики, к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятии образа «хорошего
ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;

 интересе к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач;
 ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
 навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности наоснове
критерия ее успешности;

 овладении

практическими
бытовыми
повседневной жизни (подсчета);

навыками,

используемыми

в

 навыках сотрудничества со взрослыми.
Метапредметные результаты для 1 дополнительного класса по учебному предмету
«Математика» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисковотворческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в
открытом информационном пространстве;

 кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической
форме;

 строить математические сообщения в устной и письменной форме;
 проводить сравнения по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельновыделенным,
строить выводы на основе сравнения;

 осуществлять разносторонний анализ объекта;
 обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
18

 устанавливать аналогии.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:

 понимать

смысл

различных

учебных

задач,

вносить

в них

свои

коррективы;

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловием ее
реализации;

 различать способы и результат действия;
 принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,другими
людьми;

 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки иучета
характера сделанных ошибок;

 осуществлять

пошаговый
и итоговый
руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные
действия проявляются возможностью:
 принимать участие в работе парами и группами;

контроль

результатов

универсальные

под

учебные

 допускать существование различных точек зрения, ориентироваться напозицию
партнера в общении, уважать чужое мнение;

 адекватно использовать речевые средства для решения различныхзадач при
изучении математики и других предметов;

 активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важностьсвоих действий
для конечного результата;

 слушать учителя и вести с ним диалог.
Учебный предмет «Математика» имеет очень большое значение для формирования
сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (учебники и математические принадлежности
лежат в должном порядке);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок
времени;
– проанализировать ход решения вычислительного навыка, найти ошибку, исправить
ее и объяснить правильность решения.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
–в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
–в умении работать активно при фронтальной работе на уроке, при работе в группе
высказывать свою точку зрения, не боясь неправильного ответа.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственновременной организации проявляется:
19

– в обучении и расширении ранее имеющихся представлений о символических
изображениях, которые используются в современной культуре для ориентировки в
пространстве здания, улицы, города и т.д. с целью перевода их в знаково-символические
действия, необходимые в процессе обучения;
– в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и календарновременных представлений;
– в умении вычислить расстояние в пространстве.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в умении
находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.
Они обозначаются как:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать иизображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Учебный
предмет
«Окружающий
мир»
предметной
области
«Обществознание и естествознание» по окончании обучения в начальнойшколе
позволяет получить:
Личностные результаты:

 осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ееприроду и
культуру;

 целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
представление о необходимости бережного, уважительного отношенияк культуре
разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных
формах семейных традиций;




осознание преемственности от старшего поколения к младшему(традиции в семье);
готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе,
окружающим людям;

 - личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для
будущего России;

 - эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических
образах народного творчества;

 - установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой
помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных
традиций здорового образа жизни народов своего края.
Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в рамках изучения
предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.
Познавательные УУД позволяют:
20

 оперировать со знаково-символическими изображениями;
 понимать
содержание
учебных
текстов,
фиксировать

полученную

информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;

 анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков и классифицировать их;

 устанавливать

причинно-следственные

связи

между

явлениями,

объектами.
Регулятивные УУД позволяют:

 понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
 планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы, приводить примеры);

 планировать свои действия в течение урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно
относиться к своим успехам/неуспехам;



контролировать
установленных правил;

и

корректировать

свое

поведение

с

учетом

 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные УУД позволяют:

 формулировать ответы на вопросы;
 договариваться
и приходить

к

общему

решению

в

совместной

деятельности;

 высказывать

мотивированное,

аргументированное

суждение

по

теме

урока;

 понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли привыполнении
заданий;

 строить монологическое высказывание, владеть диалогической формойречи;
 готовить сообщения, проекты с помощью взрослых.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ должны проявиться в перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении проявляется:
– в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
– в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
– в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшуюпроблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляется в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей.
21

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляется:
– в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

– в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
– в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

– в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современнойжизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
22

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованиеминформационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижениярезультата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
23

составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
Предмет «Изобразительное искусство» имеет значение для формирования сферы
24

жизненной компетенции обучающегося с ЗПР, мониторинг становления которой проводится
по перечисленным ниженаправлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (расположение предметов длярисования и пр.);
– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его
фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок
времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
– умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
получать и уточнять информацию от собеседника;
– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
– умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания,благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственновременной организации проявляется:
– в понимании роли изобразительного искусства в трансляции культурного наследия;
– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личнымопытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющиеся:
– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
В ходе реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» достигаются
личностные, метапредметные и предметные результаты. Оценка результатов может
осуществляться как поурочно, так и по окончании определенного временного
периода(изучение темы, окончание четверти, и т.п.). Итоговая оценка результатов
происходит по завершении периода начального образования.
Личностные результаты:

 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;

 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;

 сформированность

эстетических
наблюдательности и фантазии;

чувств,

художественно-творческого

мышления,

 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;

 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
25

 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;

 умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения;

 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как позитивные (приносящие приятные ощущения себе и
окружающим) или негативные (приносящие неприятные ощущения либо себе, либо
окружающим);

 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять свое отношение к поступкам
нравственных ценностей;

 проявлять

интерес к отдельным
изобразительной деятельности;

видам

с позиции

общечеловеческих

предметно-практической,

творческой,

 определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);

 знать основные моральные нормы поведения, техники безопасности;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правилаповедения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:






проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по предложенному учителем плану;
отличать верно выполненное задание от неверного;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности
класса на уроке;

 определять

и формулировать
цель
ситуациях под руководством учителя;

выполнения

заданий

в

жизненных

 понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
 определять план выполнения заданий, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
 учиться высказывать свое предположение (версию) о предполагаемом результате действий
на основе работы;

 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
способов;

 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на пошаговую инструкцию, образцы, рисунки;

 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
26

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других
информационных источников;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результатесовместной работы
всего класса;
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которыебудут необходимы,
для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного раздела;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать
объекты
творчества
с выделением
их существенных
признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать-выделять класс объектов по заданному признаку.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действияпроявляются
возможностью:

 пользоваться языком изобразительного искусства;
 слушать и понимать высказывания собеседников;
 согласованно работать в группе, договариваться с партнерами и приходить кобщему
решению;

 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге науроке;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,благодарить,
извиняться;

 принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
 контролировать свои действия при совместной работе;
 осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать цепочку своих практических действий).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
27

овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты, оцениваемые после освоения всей АООП
НОО, которые могут быть сформированы при изучении учебного предмета «Музыка»
отражают:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на бережное отношение к духовным ценностям;
способность к осмыслению и дифференциации музыкальной картины мира, ее
временной организации.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом:
–в умении слушать внимательно, не мешать другим, адекватно реагировать на
творческие попытки одноклассников;
–в умении выполнять задания учителя, преодолевать стеснительность, адекватно
реагировать на одобрение и порицание, возможную критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственновременной организации проявляется в понимании роли музыки и культуры в трансляции
культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении
научиться слушать и понимать музыку, выполнять музыкальные задания.
Кроме того изучение учебного предмета «Музыка» непосредственно связано с
реализацией программы духовно-нравственного развития, воспитания.
Решаются следующие важнейшие задачи воспитания:
– формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России;
– пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
– осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своей национальной культуре;
– формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам (в ходе
организации праздников);
– воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
28

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование

эстетических
произведений различных жанров;

чувств

в

процессе

слушания музыкальных

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология:
В ходе реализации учебного предмета «Технология» достигаются личностные,
метапредметные и предметные результаты, подлежащие экспертной оценке в конце этапа
начального образования.
Результатом изучения предмета «Технология» должна явиться коррекция недостатков
моторики, регуляции, операционального компонента мышления и деятельности. Успешность
решения поставленных задач оценивается учителем и членами экспертной группы, а также
родителями (законными представителями) обучающегося с ЗПР и обсуждается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки
программы коррекционной работы с обучающимися. Учителю рекомендуется оценивать
результаты (исключительно для возможности своевременной коррекции своих действий)
регулярно как поурочно, так и по окончании определенного временного периода
(прохождение темы, окончание четверти и т.п.).
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет
«Технология» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных
изменений по следующим параметрам:
Личностные результаты на конец обучения:
формирование коммуникативной компетенции в её органичном единстве с трудовой и
преобразовательной деятельностью;
формирование уважительного отношения к трудовым достижениям;
овладение
начальными
навыками
преобразования
окружающей
материальной действительности;
формирование и развитие мотивов трудовой деятельности;
способность к осмыслению значения труда, осознание его ценности;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам одноклассников при коллективной работе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
29

развитие адекватных представлений о собственных возможностях в преобразовании
материальной действительности, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение умениями организации рабочего места и рабочего пространства.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД позволяют:
определять
и формулировать
цель
выполнения
заданий
под
руководством учителя;
понимать смысл инструкции учителя;
определять план выполнения заданий под руководством учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать
свое предположение
(версию)
о результате
действий;
с помощью
учителя объяснять
выбор наиболее
подходящих
для
выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,треугольник и
т.д.;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться
совместно
с учителем
и другими
учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своихдействий.
Познавательные УУД позволяют:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которыебудут
необходимы для выполнения задания;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информациюв
информационном пространстве;
сравнивать,
группировать
предметы,
объекты:
находить
общее и
различие;
с помощью учителя отличать новое от уже известного;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать
объекты
труда
с выделением
их существенных
признаков;
устанавливать
причинно-следственные
связи в изучаемом
круге
явлений;
обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД позволяют:
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать вдиалоге на уроке;
соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
контролировать свои действия при совместной работе;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться
своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его
30

выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий).
Учебный предмет «Технология» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по перечисленным
ниже направлениям.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах проявляется в умениях:
– осуществлять экологичные действия по преобразованию окружающей
действительности, направленные на удовлетворение своих потребностей;

– пользоваться инструментами и приспособлениями для обработки материалов в
соответствии с их свойствами.
Овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия проявляется:
– в умении использовать вербальную и невербальную коммуникацию как средство
достижения цели;
– в умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя;
– в освоении культурных форм коммуникативного взаимодействия.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:

– в расширении и уточнении представлений об окружающем предметном и
социальном мире, пространственных и временных отношениях;
– в способности замечать новое, принимать и использовать социальный
опыт;
– в способности
взаимодействовать
с другими
людьми,
умении
делиться своими намерениями, для осуществления поставленной задачи.
Результатом обучения, в соответствии с АООП НОО с учетом специфики содержания
области «Технология», являются освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для данной предметной области, готовность к их применению.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для решенияпрактических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура
В общей
системе
коррекционно-развивающей
работы
предмет
«Физическая культура» позволяет наиболее достоверно проконтролироватьналичие позитивных
изменений по следующим параметрам:
Личностные
результаты
освоения ПРП для 1 дополнительного
31

класса по учебному предмету «Физическая культура» могут проявляться в:
положительном отношении к урокам физкультуры, к обучению;
интересе к новому учебному материалу;
ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия
ее успешности;
овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни (ловля, метание предмета; ползание, подтягиваниеруками и др);
развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса по
учебному предмету «Физическая культура» включают осваиваемые обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
планировать и контролировать учебные действия;
строить сообщения в устной форме;
проводить сравнения по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным,
строить выводы на основе сравнения;
устанавливать аналогии.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать
смысл различных
учебных задач, вносить в них свои
коррективы;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловием ее
реализации;
различать способы и результат действия;
принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
адекватно воспринимать оценку учителей, товарищей, других людей.
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия проявляются возможностью:

 принимать участие в работе парами и группами;
 адекватно использовать речевые средства для решения поставленных задачна уроках
физкультуры;



активно
проявлять себя
в
командных играх,
понимая
важность своихдействий для конечного результата.Учебный предмет «Физическая
культура» имеет очень большое значение для формирования сферы жизненной
компетенции, мониторинг становления которой оценивается по перечисленным ниже
направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую одежду, занять
32

свое место в строю);
– задать вопрос учителю при непонимании задания;
– сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на
обращенную речь.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственновременной организации проявляется:
– в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и ориентировке в
схеме собственного тела;
– в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в умении
находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физическогоразвития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно- развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностямии особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
33

реализации требований ФГОС НООобучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки Лицея №9 способствует поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности Лицея №9 и педагогических
кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно- нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных ипредметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности Лицея №9;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или образовательного учреждения. Результаты
достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных классах.
34

Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО педагогический коллектив ориентируется на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений будет осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает педагогический коллектив
Лицея №9 с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательной деятельности - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей- логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в следующей форме: 0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе 1.2.
«Планируемые результаты освоения обучающимися ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования», разработана Программа оценки
личностных результатов с учётом типологических и индивидуальных особенностей
35

обучающихся (приложение 1).
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. При необходимости Лицей №9 может расширить
перечень этих результатов;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (лист индивидуальных достижений обучающегося, индивидуальная карта
развития (приложение 2,3));
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Лицея №9, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает
оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять впрактической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
36

стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками. Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана и части, формируемой участниками образовательного процесса. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи. В целом оценка достижения обучающимися с
ЗПР предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как:
- в ходе внешней оценки (оценки, осуществляемой внешними по отношению к школе
службами) с целью оценки эффективности деятельностиобразовательного учреждения;
- в ходе внутренней оценки (оценки, осуществляемой школой - обучающимися,
педагогами, администрацией) с целью текущей, промежуточной и итоговой оценки
результатов учебной деятельностиобучающихся на уровне начального общего образования.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организациидеятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
37

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;

•

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированиюребенка.
Для отслеживания уровня освоения обучающимися АООП используется стартовая,
текущая и итоговая диагностики.
Проводятся:
стартовые работы (сроки: вторая неделя сентября, цель: фиксирование удержанных
обучающимися предметных и метапредметных результатов на начало учебного года);
- стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. (сроки: в течение года; цель:
контроль освоения предметного материала);
- итоговые работы: (сроки: декабрь, май; цель: контроль освоения предметного содержания
за первое полугодие, предметного содержания и метапредметного содержания за учебный
год).
Формы контроля и учёта достижений:
- устный опрос; письменная самостоятельная работа; диктант с грамматическим заданием;
контрольное списывание; тестовые задания; практическая работа; контрольная работа;
комплексная работа на межпредметной основе; проектная работа.
Промежуточная аттестация проводится с целью оценки образовательных достижений
обучающихся 2- 4 классов и включает в себя:
- текущую (поурочное, тематическое, четвертное, полугодовое оценивание результатов
учебной деятельности учащихся ЗПР) с учётом его потенциальных возможностей и особые
образовательные потребности;
- промежуточную (годовую) по результатам итоговой контрольной работы за учебный год,
комплексной проверочной работы.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом оценки предметных результатов являются итоговые контрольные
работы по русскому языку и математике, комплексные работы - система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Оценивание на уровне начального общего образования делится: безотметочное (1 класс и 1
дополнительный) и 5-балльная (2-4 класс).
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не подлежат
оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие психических
процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.). В первом классе текущие
контрольные работы не проводятся. В 1 классе используется оценка - словесная
характеристика результатов действий. Оценивать можно любое действие ученика (особенно
успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и др.
38

Устные ответы оцениваются по следующим критериям: точность, полнота,
самостоятельность; письменные работы оцениваются критериальной шкалой: аккуратность,
правильность, объём.
Во 2-4 классах к оценке добавляется отметка - знак фиксации по 5-балльной системе.
Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики),
а решение полноценной задачи - оценки и отметки. За задачи, решённые при изучении новой
темы, отметка ставится только по желанию ученика. За выполнение проверочной
(контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам. В текущей
оценочной деятельности:
- оценка, свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на
опорном
учебном
материале.
- оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов - «хорошо»,
«отлично». Предметные результаты овладения содержания коррекционно- развивающей
области обеспечивают обучающимся эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и
профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося - сборник работ и результатов обучающегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся с ОВЗ не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за её пределами.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя- предметники, школьный психолог, учительлогопед и другие непосредственные участники образовательных отношений. Материалы,
характеризующие достижения обучающихся с ОВЗ в рамках внеурочной и досуговой
деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования,закреплённых в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
39

1) о сформированности у обучающегося с ОВЗ универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности начального общего образования школы осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,регионального,
муниципального);
- условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
- особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Лицея и педагогов, и в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начального уровня общего образования.
В итоговой оценке реализации АООП НОО выделяются отдельно две составляющие
(независимо друг от друга):
- результаты
текущего
(промежуточного)
контроля,
отражающие
динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, результаты итоговых работ, характеризующие
уровень освоения учащимися основных формируемых культурных предметных способов
действий/ средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге.
Внеучебные достижения младших школьников (портфолио).

40

2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
—успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
—реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
—создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельностиобучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
41

коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности. Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начальногообщего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие умения учиться, а именно:
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формированиеи развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование умения учиться и способности к организации своейдеятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, онасущно
необходимом жизнеобеспечении.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
42

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничестваи решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебной деятельности сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково- символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебные
предметы «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развитияценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет
«Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:

 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;

 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
«Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

 основ

гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
43

нравственного значения действий персонажей;

 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;

 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей
аудиовизуальные средства;

слушателя,

в

том

числе

используя

 умения

устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;

 умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:

 общему

речевому
развитию
учащегося
на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

 развитию

произвольности
диалогической речи;

и

осознанности

монологической

и

 развитию письменной речи;
•формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,эмоциональное состояние и
переживания;

 уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение впонятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок «Россия — наша Родина» и урок
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству,
единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в
44

основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного
и деятельностного компонентов гражданскойроссийской идентичности:

 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своегорегиона;

 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
общепознавательных универсальных учебных действий:
45

способствует

формированию

 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;

 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);

 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно- следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
46

 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентностиучащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельностичеловека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основеорганизации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительномупрофессиональному самоопределению;
 фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности какчувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;освоение моральных
47

норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;

 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умениямобилизовать свои личностные и
физические ресурсы,
стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое
значение имеют образовательные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных
учебных действий.
Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников ставить и
решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
- познавательных.
Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания в
портфеле достижений (учебных успехов) направлены на развитие контрольно-оценочной
самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать
результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать
информацию из текста.
Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных действий: за счёт пользования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
– познавательных. Приведённый перечень не исчерпывает всё то множество технологий,
48

которые могут быть эффективно использованы учителем для формирования и развития у
обучающихся универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются
наличием опыта их практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса,
особенностямиматериально-технической базы и т.д.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределения; смыслообразования; нравственноэтической ориентации

Регулятивные

Целеполагания; планирования; осуществления учебных
действий; прогнозирования; контроля; коррекции;оценки;
саморегуляции

Познавательные

Общеучебные; знаково-символические;
информационные; логические

Коммуникативные

Инициативного сотрудничества; планирования учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление
коммуникацией.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное
самоопределение

нравственно
-этическая

смыслообразование

нравственноэтическая ориентация

ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмиза
язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
моделирование,
Моделирование
смысловое
широкий
выбор
наиболее спектр
(перевод
устной чтение,
речи
в произвольные и эффективных
источни
письменную)
способов
решения ков
осознанные
устные
и задач
информа
письменные
ции
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем. рассуждения, доказательства, практические
действ

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное
чтение

49

Математика

Окружающий мир

личностные

регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

жизненное
самоопределение

нравственно
-этическая

смыслообразование

нравственноэтическая ориентация

ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
моделирование,
Моделирование
смысловое
широкий
выбор
наиболее спектр
(перевод
устной чтение,
речи
в произвольные и эффективных
источни
письменную)
способов
решения ков
осознанные
устные
и задач
информа
письменные
ции
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем. причиннрассуждения, доказательства,
Самостоятельное создание способов практические действ
решения проблем поискового и
творческого характера

использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участисамовыражение: монологические высказывания разного типа.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию в Лицее №9 осуществляется следующим образом.
1. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
2. Проводится стартовая педагогическая диагностика готовности обучающихся к обучению в
начальной школе.
3. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который
средствами учебников «Школа России» проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений первоклассников.
4. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
5. Формы преемственности, принятые коллективом Лицея №9:
Дни открытых дверей, родительские собрания в дошкольных образовательных организациях,
расположенных в микрорайоне.
6. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (психологическая, педагогическая)
готовности обучающихся к продолжению обучения в основной школе (Стандартизированные
проверочные работы по русскому языку,
50

математике и окружающему миру за курс начальной школы, комплексная работа).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
происходит в ходе мониторинга уровня развития универсальных учебных действий в
начальной школе. Данные, полученные в ходе мониторинга, используются для оперативной
коррекции образовательной деятельности.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.
Методики, используемые в Лицее №9 сформированности УУД, представлены в приложении к
АООП НОО.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсовсодержат:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного
курса;
2)
Планируемые результаты освоения программы
3)
Содержание программы
4)
Тематическое планирование
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
51

последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости– мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий;
согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель
твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
1. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, умение задавать вопрос по услышанному художественному
произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений).
Библиографическая культура. Книга учебная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации.
52

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Говорение (культура речевого общения). Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности,
пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Круг детского чтения. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ
вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной и литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские художественные
произведения (различение). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям; устное словесное рисование.
2. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьныепринадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудовогообщения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинкуи модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
53

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский
язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основныебуквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any
— некоторые случаи употребления).
54

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение. Единицы массы
(килограмм), вместимости (литр). Арифметические действия (сложение, вычитание). Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Связь между
сложением, вычитанием. Алгоритмы письменного сложения, вычитания.
Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». Построение простейших выражений
с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»). Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица и другие модели).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе
– дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Геометрические величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины (сантиметр,
дециметр).
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Неживая и живая природа.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Водоёмы, их разнообразие (море, река, озеро); использование человеком. Значение
воздуха для растений, животных, человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, Роль растений в природе и жизни людей, бережное
55

отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности нервной системы.
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Россия на карте.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др.
Россия — многонациональная страна. Человек — член общества, создатель и носитель
культуры. Многонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Семья — самое
близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Составление режима дня
школьника.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Рисунок. Красота и разнообразие природы, выраженные средствами
рисунка. Живопись. Цвет – основа языка живописи. Скульптура. Элементарные приёмы
работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
56

(пластилин, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Декоративно­прикладное искусство. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Цвет. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения.
Линия. Многообразие линий. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Объём. Объём в
пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций. Ритм. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Особая рольритма в декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов.
Опыт художественно­творческой деятельности.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе. Использование техники коллажа.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.сновные
закономерности
музыкального
искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
57

радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Трудовая деятельность и её
значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Мастера
и их профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Основы культуры труда и
самообслуживание.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования. Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное
соединение). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Конструирование и моделирование.
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Практика работы с компьютером
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере.
10. Физическая культура
Примечание: в Лицее №9 в настоящее время материально-техническая база не позволяет
организовать изучение раздела «Плавание», поэтому учителем при составлении рабочей
программы данный раздел заменен, что целесообразно и допустимо.
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
58

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Значение физической культуры для формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровьячеловека. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания, лазание.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одномув обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель.
Лыжная подготовка.
Передвижение на лыжах; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
59

На материале
лёгкой
атлетики:
прыжки,
бег, метания
и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале
лыжной подготовки:
упражнения
на выносливость
и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному мячу; остановка мяча; подвижные игры на материале
футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу. Волейбол:
подбрасывание мяча; подвижные игры на материалеволейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная
физическая
реабилитация
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы поразвитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечногокорсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения).
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разныхисходных положений.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); равномерный 6-минутный бег.
60

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности.
На материале плавания.
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков
на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
61

малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами – 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков.
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броскибольшого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании иравновесии.

62

11. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно - развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
11.1. Логопедические занятия «Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи
у учащихся в первом дополнительном классе».
11.2. Логопедические занятия «Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи,
обусловленных несформированностью языковых и речевых средств»
11.3. Психокоррекционные занятия педагога-психолога
11.4. Коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога
11.5. Коррекционно-развивающие занятия по математике
11.6. Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку
Логопедические занятия
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), а
также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с
задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей
наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи,
проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к
трудностям освоения учебного материала. Описание особенностей речевого развития детей с
ЗПР (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н.Ю. Борякова и др.)
констатирует у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой
подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность
и слабую дифференцированностьсловаря, слабость регулирующей функции речи.
Общие задачи курса:











постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
обогащение словаря, его расширение и уточнение;
коррекция недостатков грамматического строя речи;
улучшение возможностей диалогической и формирование монологическойречи;
совершенствование коммуникативной функции речи;
повышение мотивации речеговорения;
обогащение речевого опыта;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируютсяследующим

образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков,их
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);

– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
 обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переноснымзначением,
обобщающие слова);

 дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;
 формирование способности давать определения словам;
 формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и твердые,звонкие и
63

глухие согласные, составлять схемы слов, находить ударение;

 овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;
 профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы над
звукобуквенным
и слоговым
анализом
и синтезом,
грамматическим
структурированием словосочетаний и предложений, усвоением способов суффиксального и
префиксального словообразования, автоматизацией навыковфлексийного словоизменения,
использованием форм множественного числа;

 умение понимать интонационную окраску высказывания;
 умение
работать
с простым
текстом
(определять

главную

мысль,

озаглавливать);

 умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;
 формировать начальные умения монологического высказывания.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Логопедическая работа в 1 дополнительном классе может быть конкретизирована в
следующих разделах:

 Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в
устную речь.
Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление неправильного
звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков.
Реализация этого раздела необходима всем обучающимся с нарушениями звукопроизношения,
а также с нечеткой, плохо артикулированной речью.
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у школьников с ЗПР знаний и
умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. У школьников, не обучавшихся в 1 классе по
варианту 7.2, приводятся в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые дети
получили в период обучения в массовой школе. В ходе работы по данному разделу не только
уточняются представления обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов,
совершенствуются навыки слогового и фонематического анализа и синтеза, но и определяются
основаниядля дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление
нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках, сходных по звучанию и
артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых- мягких, парных гласных; формирование
навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в разных языковых
единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения
мягкости на письме).
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения
(активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли различных
лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков и умений
адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с темой
высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его
недостатков (формирование представлений о смысловых и грамматических характеристиках
текста, предложения, словосочетания; обучение умениям конструирования предложений в
соответствии с грамматическими нормами; формирование и коррекция навыков
словоизменения исловообразования).
Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков
64

диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания).
Психокоррекционные занятия
Общая цель психокоррекционных занятий все годы обучения на уровне начального
общего образования заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Общие задачи курса, соответствующие особым образовательным потребностям детей с
ЗПР:

 формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения –
способности к самостоятельной организации собственной деятельности; совершенствование
познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики
вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях;

 стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной
мотивации;

 освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;

 компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
 освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;

 содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:

 способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые приступивших к
обучению по программе;

 совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее начального уровня
сформированности за счет обучения планированию и контролю результатов действий;

 активизировать познавательную деятельность обучающихся, корригировать недостатки
мыслительных операций, обучать использованию знаково- символических средств для
организации познавательной деятельности;

 корригировать

недостатки
пространственно-временных
представлений
дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц- год», а также
развивая «эмоциональное смещение» - предпосылку осознания психологического прошлого
и будущего;

 формировать навыки распознавания эмоциональных состояний, прочтения невербальной
информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое внимание детям, приступившим
к обучению в этом году;

 содействовать достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для 1 дополнительного класса.

 совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики

вторичных

нарушений
65

психологического

развития,

коррекция

индивидуальных пробелов в знаниях;

 стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной
мотивации;

 освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;

 компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
 освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;

 содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Психокоррекционная работа в 1 дополнительном классе конкретизирована и представлена
следующими модулями:

 Адаптационный модуль «Давайте познакомимся» или «Снова в школу»

(установление позитивных отношений в классе, принятие социальной роли школьника).
 Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
 Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (модуль по развитию пространственно- временных
представлений, модуль по активизации познавательной деятельности).
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (модуль по развитию
способности к взаимодействию с одноклассниками); Развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков (модуль по обучению элементарным навыкам регуляции
эмоциональных состояний).
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию
познавательной деятельности на учебном материале).
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и математике
Программа коррекционно-развивающих занятий является компонентом программы
коррекционной работы Лицея, направлена на обеспечение успешности освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Программа учитывает современные требования к результатам освоения
адаптированной образовательной программы, направлена на достижение личностных и
предметных результатов, формирует базовые учебные действий.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая
помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК).
Коррекционная направленность программы реализуется через предметно-практическую
деятельность детей и систему специальных упражнений, направленных на коррекцию
познавательной деятельности обучающихся.
Организация коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися проводится в рамках внеурочной деятельности
в форме специально организованных индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием адаптированной образовательной программы.
66

–
–
–
–

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
3. способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
4. психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
разработку оптимальных для развития обучающихся коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
организацию и проведение индивидуальных (подгрупповых) занятий, необходимых для
преодоления трудностей в обучении, коррекции пробелов в знаниях.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» и опыта
воспитательной работы школы по гражданско- патриотическому, духовно-нравственному,
правовому воспитанию.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательнойорганизацией в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве
с семьями обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
67

Свердловской области;

 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;

 элементарные представления о правах и обязанностях гражданинаРоссии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека вобществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;

 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области, Асбестовского городского округа;

 стремление активно участвовать в делах класса,

Лицея, семьи, своего района,

микрорайона;






любовь к образовательному учреждению, своей малой родине, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

 установление дружеских взаимоотношений

в

коллективе,

основанных

на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
 умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
68

 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;






уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные
представления
о роли
производства в жизни человека и общества;

знаний,

науки,

современного

 первоначальные

навыки
коллективной
работы,
в том
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

числе

при

проявлять
дисциплинированность,
последовательность
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

и

 умение

 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, кшкольному
имуществу, учебникам, личным вещам;

 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,небережливому
отношению к результатам труда людей.
4)Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

видов
социально-

 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье
сберегающего режима дня;

 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы начеловека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,понимание
активной роли человека в природе;

 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
5)

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
69

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

 интерес

к чтению, произведениям
концертам, выставкам, музыке;

искусства,

детским

спектаклям,

 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального уровня общего образования согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:

 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);

 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);

 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести ивероисповедания);

 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);

 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость), общественно-полезный труд;

 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
Школе, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в
виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
70

свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник Лицея, родители (законные представители) разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей вучебной и
внеучебной деятельности;

 в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации
индивидуальной,
групповой,

коллективной

деятельности обучающихся;

 в специальных событиях, спроектированных с учетом определеннойценности и
смысла;

 в личном примере школьникам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов- участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:

 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
71

 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения
с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительногообразования, культуры и спорта, СМИ;

 индивидуально-личностного

развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;

 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную,внешкольную и общественно полезную;

 социальной востребованности воспитания – соединение духовно- нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполненияпатриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых
игр гражданского и историко­ патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебныхдисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
72

жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны;
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно- исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
73

конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности); приобретают опыт
уважительного и творческого отношения к учебномутруду (посредством презентации учебных
и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе Лицея и взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное
время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в классе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками Лицея, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебнойи внеурочной деятельности;
активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах,
творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, кружков интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполненияучебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизнив процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
74

туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное
представление о
значении
понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, Лицея, прилегающей к нему территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
75

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природеродного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественноготворчества;
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений исозданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в органах
ученического самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
76

гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
органах ученического самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в Лицее, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления Л и ц е е м и
т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами
и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в классе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, дружине юных пожарных и т.
д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведениядругих
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений (в рамках дней национально-культурных традиций
семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий,
совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности объединений дополнительного
образования, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии средств массовой информации в Лицее;
77

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности объединений
дополнительного образования и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают
элементарные
представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);получают
первоначальный
опыт эмоционально­чувственногонепосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Роль УМК «Школа России» в духовно-нравственном развитии и воспитании
обучающихся
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся - в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по УМК «Школа России» знакомятся с образцами служения
78

Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания УМК «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место занимает курс «Основы православной культуры.». Курс
органично интегрирован в УМК «Школа России» для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Средовое проектирование
Создание среды, образовательного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся является важнейшей задачей деятельности Лицея. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В Лицее организованы подпространства, позволяющие обучающимся:

 изучать символы российской государственности и символы

родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи Лицея с социальными
партнерами;

 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и
педагогами (тематически оформляются рекреации); эстетические ценности
красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве
Лицея; ценности здорового образа жизни;

 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной

и внеурочной
деятельности (в Л и ц е е используются рекреации, актовый зал для демонстрации
социальных проектов).

Совместная деятельность Лицея, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия Лицея и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся путем проведения родительских собраний и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуска информационных материалов и материалов самообследования по итогам
79

работы за год и т.п.

 Совершенствования межличностных отношений

педагогов, обучающихся и
родителей (законных представителей) путем организации совместных мероприятий,
праздников;

 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путемпривлечения их к
активной деятельности в составе Совета родителей (законных представителей),
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
обучающихся, проведения совместных акций в микрорайоне Лицея и т.п.
Планируемые

результаты

духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

 элементарные

представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;

 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 начальные представления о моральных нормах и

правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;

 нравственно-этический опыт взаимодействия со

сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;

 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
80

 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческойдеятельности;

 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально- психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

 ценностное отношение к природе;
 первоначальный
опыт
эстетического,

эмоционально-нравственного

отношения к природе;

 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения кприроде в
культуре народов России, нормах экологической этики;

 первоначальный

опыт участия в природоохранной
Лицее, на пришкольном участке, по месту жительства;

деятельности

в

 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

6)

 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
81

 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

 первоначальный

опыт эмоционального постижения
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

народного

творчества,

 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;

 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров Лицея); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);

 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Важная роль в реализации программы духовно-нравственного воспитания отводится
внеурочной деятельности, которая основывается на знаниях и результатах универсальных
учебных действий, полученных в учебной деятельности.
Основной формой организации внеучебной деятельности школьников выступает
внеурочная деятельность, в которой наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности
обучающихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного
выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
В реализации программы духовно-нравственного
воспитания предусмотрены
социальные проекты: спектакль для детей дошкольного образовательного учреждения,
поздравление ветеранов, праздник для родителей и многое другое.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
82

обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и ихродителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско- родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обученияи воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно- воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.Перечисленные
принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами,
отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших
83

школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
84

ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация
– устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на уровне
начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
85

представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных
дисциплин;
произведений искусства;
периодической
литературы,
публикаций,
радио­
и
телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своейсемьи;
жизненного
опыта
своих
родителей
(законных
представителей)
и
прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовно­нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между Лицеем и
семьей, Лицеем и обществом, Лицеем и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно- нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или
иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
86

поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально- педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координаторомвоспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно- нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение
в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для
участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
87

социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к
участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к
удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства,
«чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют обучающиеся,
для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы
друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных
задач. И все же главное в такой группе
– ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной
рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах
может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и
события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер
проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от
организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора
средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целейв различных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;

– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта
– прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
88

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы,презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта». качестве эффективных форм организации социально
значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических,
волонтерских, экологических акций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций, и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и
особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их
позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых
и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания обучающихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями
гражданско-патриотической,
культурной,
экологической
и
иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации,
обучающихся на уровне начального общего образования;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в Лицее.
89

Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения надорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями обучающийся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно- оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско- родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях;

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей иродителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
90

эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини- конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации одомашних животных);

– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасныхмаршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу(весна)» и т.
д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана
на следующих принципах:
91

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся,
оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей); педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательностьк родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционныесемейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
92

жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками
адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
93

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями ростаи развития.
Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательногоучреждения.
- В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
- В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
- В школе работают оснащенные спортивные залы, имеются спортивные площадки,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: логопед, учителя физкультуры,
психологи, медицинские работники.
2. Использование возможностей УМК «Школы России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» и темы:
«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
94

иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “Enjoy English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе
(Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются
вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot.) (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.)).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы предмета, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
95

личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно - ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В начальных классах на
различных уроках для обучения учителями школы используются компьютеры и мультимедийные
установки.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в Лицее
рациональной организации двигательного режима обучающихся,

направлена

на обеспечение

нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

5. Реализация дополнительных образовательных программ
В Лицее созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: проводятся дни здоровья,
спортивные праздники, спартакиады, работают секции.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
96

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе попроведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Требования к условиям реализации программы
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
создания комфортной развивающей образовательной среды, гарантирующейохрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся;
организации питания и отдыха обучающихся;
полноценного физического развития, участия в спортивных соревнованиях ииграх.
Механизм и этапы реализации программы

1.
Организационная работа
1.Контроль за внедрением медикопсихологических и педагогических требований
к по
воспитательного процесса.
2.Постоянный контроль по введению здоровьесберегающих технологий и методов в у
3.Проведение внутришкольного тестирования учащихся, направленного на изучение с
4.Организация школьного питания с учётом санитарно – эпидемиологических нор
5.Включение в учебный план кружка «Здоровое
питание».
6. Проведение профилактического медицинского осмотра учащихс
2.
Формирование банка теоретической
информации
1.Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных мероприятий
2.Составление методических рекомендаций по проведению физкультпауз на уроках
3.Организация выставок новинок литературы по формированию здорового образа жизни
97
3.Практические
мероприятия

3.1.В области сохранения и укрепления здоровья
3.1.1.Проведение уроков здоровья.
3.1.2.Регулярное проведение физкультпауз на уроках для снятия физического и
эмоциональн
3.1.3. Проведение общешкольных « Дней здоровья».
3.1.4.Ознакомление учащихся со здоровьесберегающими технологиями на классных часах.
3.2. Формирование здоровой внутришкольной среды
3.2.1. Озеленение классных комнат.
3.2.2. Работа санитарных постов.
3.3 Работа с родителями и общественностью.
3.3.1.Консультации родителей по вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.
3.3.2.Родительские собрания по вопросам организации детского питания.
3.4.Внеклассная работа по профилактике вредных привычек
3.4.1.Встречи со специалистами ЦРБ.
3.4.2.Тренинг обучения здоровому образу жизни.
3.5.Школьная столовая.
3.5.1.Организация питания школьников.
3.5.2. Беседы о рациональном питании.
3.5.3.Составление примерных рационов питания по возрастным группам.
3.6.Дополнительное образование в области здоровья
3.6.1. Вовлечение детей в спортивные секции и кружки.
3.6.2.Конкурс «За здоровый образ жизни».
4.Практические рекомендации по организации контроля педколлектива по
сохранению
4.1.Здоровьесберегающая инфраструктура.
4.1.1.Состояние и содержание здания и помещений в соответствии с гигиеническими
требованиями
4.1.2.Оборудование медкабинета.
4.1.3.Необходимое оснащение столовой.
4.2.Рациональная организация учебного процесса
4.2.1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
нагру
4.2.2.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в
обучении
4.2.3. Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двигательного характера.
4.2.4. Индивидуализация обучения.
4.3.Организация физкультурно – оздоровительной работы
4.3.1.Полноценная и эффективная работа с учащимися на уроках физкультуры.
4.3.2.Организация динамических перемен, физпауз на уроках, часа активных движений.
4.3.3. Создание условий для спортивных секций и кружков.
4.3.4.Регулярное проведение спортивно – оздоровительных мероприятий.
4.4.Профилактика и динамическое наблюдение
98за состоянием здоровья школьников

4.4.2.Привлечение медицинских работников к
просвещению педагогов и родителей.
Оценка эффективности реализации программы
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся. Два раза в год (в начале
учебного года и по его окончанию)специалистами детской поликлиники проводится медицинский
осмотр учащихся.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Требования к знаниям и умениям
Выпускник начальной школы должен быть:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки передсемьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение.
Выпускник основной школы должен быть:
Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей,жизненные
цели, утверждающий себя как взрослый.
Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории на основе избирательности интересов.
Принимающий ценности межличностных отношений и кодекс
товарищества (право свободного выбора, справедливости, уважения,
взаимопомощи, личного достоинства).
Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни,
поддерживающий сохранность окружающей среды.
Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленныйна освоение
гендерной роли.
Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать вкоманде и
быть лидером.

99

Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой,другими
людьми за результаты и последствия своих действий.

Выпускник школы должен быть:
Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный,
осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.
Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою
сопричастность к судьбе Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий имировоззрений.

Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и
следующий им в своем поведении.
Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию итворчеству,
самообразованию на протяжении всей жизни.
Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной
перспективы и планов.
Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести
ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.
Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для
достижения общего результата.

Формирование культуры здорового и безопасного образа

Здоровьесберегающая
инфраструктура

Реализация дополнительных
образовательных программ

Рациональная организация
учебной и внеурочной
деятельности обучающихся

Просветительская работа с родителями
(законными представителями)

Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной
работы

100

Стратегическая задача по формированию здоровья как социокультурногофеномена –
создание личностно ориентированной системы смыслов обучающихся «внутренняя картина
здоровья» (здоровье как ресурс достижения состояния благополучия) во взаимосвязи с
совершенствованием жизнеспособности школьников на психофизиологическом и социальноличностномуровнях.
-обязательный для всех учащихся практикум (курс внеурочной деятельности «Спортивные
игры») по повышению двигательной активности;
-функционирование спортивных секций и кружков оздоровительно- физкультурной
направленности для всех возрастных групп учащимся;
-проведение ежемесячных массовых спортивно-оздоровительных мероприятий;
-организация утренней гимнастики до начала учебных занятий, динамических пауз на уроках и
подвижных игр на переменах.
Универсальные компетенции, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения
содержания примерной программы:
-умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного
благополучия;
-активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать сор сверстниками и
взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как
социокультурного феномена;
-доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально яркой
форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты изучения примерной программы:
- активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
-проявление у детей:
-позитивных качеств личности и умения управлять своими эмоциями в различных ситуациях
риска нарушения здоровья;
-дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья окружающих
людей;
-оказание школьниками бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в
сохранении и укреплении их здоровья.
Метапредметные результаты изучения предметной программы – это умения обучающихся:
-давать объективную оценку здоровья как социокультурному феномену, на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
-защищать и сохранять личное и общественное здоровье позитивными средствами,
соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;
-планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную идосуговую) с учетом
требований сохранения и совершенствования здоровья;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности с точки зрения
возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;
-управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками ивзрослыми с
целью сохранения эмоционального благополучия;
-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки вдвижениях
человека;
-оценивать
красоту телосложения
и осанки, сравнивать
их с эталонными
образцами и совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей.
101

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных
потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
102

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи какважного
участника
коррекционной
работы,
оказывающего
существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
103

обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейноговоспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмовобучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:

— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в

развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
104

педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различныхкатегорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися класса обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют
специалисты:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, учитель-дефектолог,
тьютор.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие специалистов,
обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательногопроцесса,
и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различныхведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество
с образовательными
организациями
и
другими

105

ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико- педагогического
обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа
России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с
ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в классе для детей с ограниченными возможностями по
адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
106

возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациямипсихолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

—

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
Направление
диагностическая
работа

Содержание
обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья, проведение их
комплексного
107

Основные мероприятия
—выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
— ранняя (с первых дней
пребывания
ребёнка в
образовательном учреждении)
диагностика отклонений в

коррекционноразвивающая
работа

обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию им психологомедико-педагогической
помощи
в условиях
образовательного
учреждения;

развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
—
комплексный
сбор
сведений
о
ребёнке на
основании
диагностической
информации
от специалистов
разного профиля;
—определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление его
резервных
возможностей;
—
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся;
— изучение
социальной
ситуации развития
и условий
семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— системный
контроль
специалистов
за уровнем
и
динамикой развития ребёнка;
— анализ
успешности
коррекционно-развивающей
работы.

обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь
в освоении
содержания образования
и
коррекцию
недостатков в
Физическом и (или)
психическом развитии
детей с ограниченными
возможностями здоровья
в
условиях
общеобразовательного

выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и
приёмов
обучения
в
соответствии
с его особыми
образовательными
потребностями;
—
организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и групповых

108

учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных
действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

109

коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения;
— системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных
учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
— коррекция
и
развитие
высших психических функций;
— развитие
эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка
и психокоррекцию егоповедения;
— социальная
защита
ребёнка в
случаях
неблагоприятных условийжизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.

консультативная
работа

обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровьяи их
семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития
и
социализации
обучающихся;

выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и
приёмов
работы
с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативная помощь
семье
в
вопросах выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья.

информационнопросветительская
работа

направлена
разъяснительную
деятельность
вопросам, связанным с
особенностями
образовательного

—
различные формы
просветительской деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на разъяснение

110

на
по

процесса
для данной
категории
детей, со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии), их
родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками.

Участникам образовательного
процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим
недостатки
в развитии),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам, —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических
выступлений для педагогов
и
родителей
по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий детей с
ограниченными
возможностями здоровья.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора
и анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом
данного
этапа является
оценка
контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды сцелью
соответствия
требованиям программно-методического
обеспечения,материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатациясоответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих иобразовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм
взаимодействия
в разработке
и реализации
программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное сопровождение
детей
с
111

ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченнымивозможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работыследует
обозначить социальное
партнёрство, которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями
различных ведомств,
общественнымиорганизациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрствовключает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (Лицей, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а
также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного
общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширениядоступа
обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья
к
современным
образовательным технологиям
и средствам
воспитания
и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательныхресурсов.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного
учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность
в определении
и решении
проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный
анализ личностного
и познавательного
развития
112

обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов:
- консилиумы
- семинары консультации
- педагогические советы и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого – медико- педагогической комиссии;
В школе обеспечивается оптимальный режим учебных нагрузок соответствующий
нормам СанПиН. Расписание уроков учитывает особенности и возможности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Классы для обучающихся с ОВЗ учатся в 1 смену,
функционирует Школа полного дня.
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
Кабинеты
для
обучающихся
с
ОВЗ
обеспечены
необходимым
оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС. Выделены учебная зона и зона
отдыха. Обеспечивается учет индивидуальных особенностей ребенка.Педагогами
используются современные образовательные технологии, в томчисле информационные.
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционныхзанятиях).
С учётом специфики нарушения развития ребёнка оказывается комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных игрупповых коррекционных занятиях
логопедических, психологических.
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
Через соблюдение оздоровительного, охранительного режимов, коррекционные занятия,
реализацию различных проектов по укреплению физического и психического здоровья,
соблюдение СанПин2
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
113

Для обучающихся с ОВЗ обеспечивается участие во всех мероприятиях обучающего,
воспитательного, культурно-развлекательного, спортивно- оздоровительного характера.
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя— логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в томчисле цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы
внесены ставки:
учитель -логопед;
педагог-психолог;
учитель-дефектолог;
тьютор
социальный педагог;
Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемойдолжности
соответствует квалификационным характеристикам.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается
на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды Лицея, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в Лицее.
Для коррекционной работы оборудованы:
•кабинет учителя-логопеда,
• кабинет педагога-психолога.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
114

обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Направления коррекционной работы
через учебные предметы:
1.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа
России» представлен заданиями, которые требуют выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью- то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные
на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
115

Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать, и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
3.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Предполагает
коррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в специальных
коррекционных и общеобразовательных классах. Данную работуосуществляют как
классный руководитель, так и учитель-логопед, педагог- психолог, учитель-дефектолог,
тьютор, социальный педагог в учебно- воспитательном процессе и внеурочной
деятельности.
Педагог-психолог помогает преодолеть сложности внутрисемейных отношений иобрести
уверенность в возможности решения проблем.
Формы и виды работы с указанной категорией учащихся основаны на учёте снижения
работоспособности и неустойчивость внимания у детей этой категории, более низкого (по
сравнению с нормой) уровня развития восприятия, недостаточной продуктивности
произвольной памяти, малого объема памяти, неточности и трудности воспроизведения,
отставание в развитии всех форм мышления, имеющихся дефектов звукопроизношения,
бедности словарного запас, поведение детей с ЗПР.
Ведущей деятельностью для детей с ограниченными возможностями здоровья
остается игра. В каждодневной урочной работе обращается внимание на следующие
моменты:
постоянное кропотливое повторение, возвращение к ранее изученному; работа по
алгоритмам, схемам, образцу;
работа по уже известному порядку: проверка домашнего задания, повторение
основных определений и понятий, изучение нового материала, отработка нового материала
на изложенных примерах; причем теоретическая часть должна быть сведена к минимуму;
обязательное чтение вслух на любом предмете; опора
на жизненный опыт учащихся.
4.
Развитие творческого потенциала учащихся. Развитие творческого
потенциала учащихся с ОВЗ на уровне начального общего образования осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. формирование и освоение творческих способов и
116

приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. В учебниках УМК «Школа России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая
выводы и таким образом,овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В
курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого
характера,
начиная
со 2 класса,
добавляются
странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Взаимодействие с родителями.

№
п/п

Содержание

Срок

Ответственный

Изучение условий семейного

Сентябрь

Классный

117

1.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

воспитания детей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Разработка индивидуальных
рекомендаций для родителей.
Предоставление родителям
результатов
диагностирования, данных о
динамике развития их детей.
Проведение психологомедико-педагогических
консилиумов, педсоветов,
семинаров по вопросам
диагностики, коррекционного
обучения, социальной
адаптации обучающихся и
работе с их родителями.
Участие специалистов ОУ
(педагога-психолога, учителялогопеда, медицинского
работника) в проведении
родительских собраний.
Работа с родителями с целью
формирования толерантного
отношения к детям с
ограниченными
возможностями здоровья.
Индивидуальные
консультации психолога,
дефектолога, логопеда,
педагогов по проблемам,
связанными с обучением и
воспитанием детей.
Проведение родительских
собраний:
Оформление выставок
детских работ к
родительским собраниям.

руководитель

Октябрь

Психолог

В течение
года

Классный
руководитель

В течение
года

Администрация

Постоянно

Зам.директора

Постоянно

Классный
руководитель

В течение
года

Психолог,
педагоги,
классный
руководитель

В течение года

Классный
руководитель,
психолог
Классный
руководитель

Условия реализации коррекционной программы

Направления

Содержание

Ответственный

Кадровые

1. Организация работы специалистов с
детьми с ОВЗ (учитель -логопед,

Директор

118

условия

Программнометодические
условия

Психологопедагогические
условия

Информационные
условия

Материальнотехнические
условия

педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-дефектолог, тьютор).
2. Обучение педагогов работе с данной
категорией детей через курсы,
семинары, методические советы и
педсоветы.
3. Взаимодействие специалистов ОУ,
обеспечивающих сопровождение детей
с ограниченными возможностями
здоровья.
1. Создание адаптированных программ.
2. Подготовка диагностического и
коррекционно-развивающего
инструментария, необходимого для
осуществления профессиональной
деятельности учителя, психолога,
логопеда.
3. Обеспечение учебниками, учебными
пособиями, в том числе цифровыми
образовательными ресурсами.
1. Обеспечение оптимального режима
учебных нагрузок, вариативных форм
получения образования в соответствии
с рекомендациями ТПМПК.
2. Соблюдение комфортного психоэмоционального режима.
3. Использование современных
педагогических технологий, в том
числе информационных.
4. Использование специальных
методов, приемов, средств обучения.
5. Организация индивидуальных и
групповых коррекционных занятий.
6. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил.
1. Использование современных
информационно-коммуникационных
технологий.
2. Обеспечение широкого доступа детей
с ограниченными возможностями
здоровья и их родителей к сетевым
источникам информации.
1. Создание надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду Лицея.
119

Зам. директора
Классный
руководитель

Учителя
Педагогпсихолог,
учитель-логопед

Администрация

Зам.директора

Учителя

Учителя
Учителя
Зам.директора
Администрация

Учителя
Администрация
Администрация

Директор

Алгоритм
работы
возможностями

с

обучающимися

с

ограниченными

здоровья.
№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.
10.

1.

Содержание
1.Диагностическое направление
Диагностика уровня
сформированности у обучающихся
психических и речевых процессов

Срок
Сентябрь, май
Сентябрь-май

Изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся
Изучение
социальной
ситуации
развития
и условий
семейного
воспитания ребёнка
Изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка,
испытывающего трудности в обучении

Сентябрьоктябрь

Системный контроль за уровнем и
динамикой речевого развития
обучающихся
Комплексный сбор сведений об
обучающихся на основании
диагностической информации от
специалистов различного профиля,
родителей (законных представителей)
Системный контроль и выявление
уровня усвоения программного
материала

В течение года

Ведение дневников наблюдения за
обучающимися
Ведение психологических карт
развития обучающихся
Ведение речевых карт

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог

Сентябрь

Классный
руководитель

Сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Учительлогопед

Сентябрьоктябрь

Классный
руководитель
Медработник

Октябрь
Декабрь
Март
Май

Классный
руководитель
Зам. директора
по УВР

В течение
года
В течение
года
В течение
года
Коррекционно-развивающее направление
Выбор оптимальных для развития
Сентябрь
обучающихся с различными
отклонениями в речевом и
психическом развитии программ,
методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с их особыми
120

Ответственный

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

образовательными потребностями.
Составление плана медикопсихолого-педагогического
сопровождения.
Организация и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления:
нарушений речи,
трудностей обучения,
познавательных способностей
Консультативное направление
Консультирование педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися с речевыми
нарушениями
Консультирование педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися с
психическими нарушениями
Консультирование педагогов по
развитию дефицитарных функций
обучающихся
Выработка совместных рекомендаций
по основным направлениям работы с
обучающимися с речевыми и
психическими нарушениями, единых
для всех участников
образовательного процесса
Индивидуальное консультирование
родителей (законных представителей)
о приёмах коррекционного обучения
ребёнка с различными отклонениями
в речевом и психическом развитии
Групповое консультирование
родителей (законных представителей)
по запланированным темам на
родительских собраниях

В течение года

Учительлогопед
Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Сентябрь,
декабрь

Учительлогопед

Сентябрь,
декабрь

Педагогпсихолог

В течение года

Педагогпсихолог

Сентябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учительдефектолог

В течение года

Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Учительлогопед
ПедагогПсихолог
Учительдефектолог

В течение года

Информационно-просветительное направление
Различные формы просветительской
В течение
деятельности (лекции, беседы,
года
121

Учительлогопед

печатные материалы);

2.

Проведение тематических
выступлений для педагогов по
разъяснению индивидуальных
особенностей различных категорий
детей.

В течение
года

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательной деятельности включает психолого-медико- педагогическое обследование
обучающихся, с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся.
В целях комплексной помощи детям с ОВЗ функционирует психолого-медикопедагогический консилиум. В состав консилиума входят опытные специалисты учреждения:
учитель-логопед, педагог - психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, учителя начальных классов. Задачами ПМПк являются профилактика физических,
интеллектуальных и эмоционально- личностных перегрузок, выявление отклонений в
развитии, определение эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума,
опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и
обследование учащихся с целью выявления пробелов предшествующего обучения и
развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия,
которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплексного обследования
ребенка специалистами - членами
консилиума – вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной
работы с данным учеником. Обсуждение результатов динамического наблюдения и
коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в
четверть на малых педсоветах или заседаниях консилиума. В конце учебного года на
заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы, психолог,
логопед и дефектолог составляют заключение, а педагоги оформляют психологопедагогическую характеристику на каждого учащегося.
Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения: создание
ситуации успеха дозированными заданиями;
использованием игровых методов;
создание развивающей здоровьесберегающей среды;
использование театральной педагогики;
функционирует Школа полного дня.

122

Предполагаемые результаты реализации программы
развитие познавательной активности детей;
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки иклассификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитаниесамоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением
знаниями
и
представлениями
об
окружающей действительности;
положительная динамика в коррекции нарушений речи;
психокоррекция поведения ребенка;
социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Программа внеурочной деятельности

182

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического
развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих
себя,
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и чувств; развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;расширение
представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта; формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, нравственное,
социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
формы её организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных),
пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно- развивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей
обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также
обеспечить структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна отражать специфику целей и задач
образовательной организации, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности.
Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство образовательной

183

организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов и микросоциума.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы,
проекты, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, общественно полезные практики на добровольной
основе и т.д.
МБОУ СОШ № 3 использует наиболее эффективную модель осуществления внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР организацию внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации, где сохраняется содержательное единство
учебного, воспитательного, развивающего (в том числе и коррекционно- развивающего) процессов. Внеурочная деятельность тесно
связана с дополнительным образованием в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в образовательной организации используется план
внеурочной деятельности. Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию, сформированность мотивации к
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности, в том числе: сформированность основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР программы внеурочной деятельности предполагают: овладение
способностью
принимать и сохранять
цели
и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее
осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; сформированность уменияпланировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еереализации;
определять
наиболее
эффективные способы
достижения
результата; освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника
и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей еедостижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение иповедение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

3. Организационный раздел
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план, реализующий адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования 1
классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является частью Адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихс с задержкой психологического развития (вариант 7.2) Учебный план
предусматривает обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса. Учебный план обеспечивает обучение:
1) задержкой психического развития (вариант 7.2).
При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось следующими нормативными документами,
локальными актами, методическими письмами:

 Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 с изменениями от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (ФГОС – начального общего
образования);

184

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный
№ 35847).
Обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам осуществляется через вариативные формы получения
образования и путём организации специального сопровождения: в условиях обучения в общеобразовательном классе или на дому (по
медицинским показаниям) по индивидуальному учебному плану.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и внеурочной деятельности, объём
учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план направлен на реализацию основных целей и задач, стоящих перед школой, направлен на максимальное
удовлетворение образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
повышение качества образования и реализацию таких программных установок как индивидуализация обучения,развитие личности
обучающихся, социализация и профессиональная ориентация.
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса в Л и ц е е регламентируется календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года
1. Начало учебного года: 01 сентября 2022 года.

2. Окончание учебного года: 26 мая 2023 года
3. Продолжительность учебного года:
класс
1 класс
2-4 класс

Количество учебных недель
33 недели
34 недели

4. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная учебная неделя
Продолжительность учебных занятий по четвертям:
1 класс
Четверть
Сроки
Продолжительность
Начало
Окончание
1
01.09.2022
30.10.2022
42 учебных дня (8 недель, 2 дня)
2
07.11.2022
29.12.2022
39 учебных дней (7 недель, 4 дня)
3
09.01.2023
24.03.2023
47 учебных дня (9 недель, 2 дня)
4
03.04.2023
26.05.2023
37 учебных дней (7 недель, 2 дня)
Всего
165 учебных дней (33 недели)
2-4 класс
Четверть
1
2
3
4
Всего

Начало
01.09.2022
07.11.2022
09.01.2023
03.04.2023

Сроки
Окончание
30.10.2022
29.12.2022
24.03.2023
26.05.2023

Продолжительность
42 учебных дня (8 недель, 2 дня)
39 учебных дней (7недель, 4 дня)
52 учебных дня (10 недель, 2 дня)
37 учебных дней (7недель, 2 дня)
170 учебных дней (34 недели)

Продолжительность каникул в течение учебного года:
Сроки
Начало
Окончание
Осенние
31.10.2022
06.11.2022
Зимние
30.12.2022
08.01.2023
Весенние
25.03.2023
02.04.2023
Итого
Летние
27.05.2023
31.08.2023
Дополнительные
13.02.2023
19.02.2023
для 1 класса

Продолжительность
7 дней
10 дней
9 дней
26 дней
97 дней
7 дней

Праздничные выходные дни:
04.11.2022 — День народного единства.
01.01.2023-06.01.2023, 08.01.2023 — Новогодние каникулы;
07.01.2023 — Рождество Христово;
23.02.2023 — День защитника Отечества;
08.03.2023 — Международный женский день;
01.05.2023 — Праздник Весны и Труда;
09.05.2023 — День Победы.

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

186
185

 предусмотрено использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре – 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – 4 урока по40 минут каждый);

 проведение не более 4 уроков в день (допускается проведение 5-го урока один раз в неделю за счет урокафизической

культуры);







организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;
обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
домашнее задание обучающимся по адаптированным программам в 1 классе, в 1 дополнительном классе незадается;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;

промежуточная аттестация обучающихся 1 дополнительного и 1 класса не проводится (безотметочноеобучение).
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательных классов состоит из часов, отведенных на
базовый компонент, и из часов внеурочной деятельности. Она определена на основе санитарно- гигиенических требований СанПин
2.4.2.2821-10, а для обучающихся с ОВЗ, в т.ч. на дому – по индивидуальному плану.
При формировании и реализации данного учебного плана предусмотрено обеспечение основных направлений региональной
политики в сфере образования, в том числе:

 реализация адаптированных основных образовательных программ обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, в том числе в условиях интегрированных форм образования;

 применение электронного обучения, проектных образовательных технологий с учетом медицинских показаний к организации
обучения детей данной категории.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части (федерального компонента) учебного плана организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Индивидуальный учебный план, реализующий адаптированную основную общеобразовательную программу
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) в условиях общеобразовательного
класса
Учебный план Лицея №9, реализующий АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетомособых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметныхобластей, которые должны
быть реализованы в соответствии с АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:

 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

 готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальными этнокультурным
ценностям;

 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

187

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана не превышает величинумаксимально допустимой
недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными)
и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие педагогические работники ОУ (учитель
начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение
часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них 5 ч
отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяется расписанием занятий.
Для развития потенциала обучающихся с ЗПР (в т.ч. обучающихся на дому по состоянию здоровья), которые в силу особенностей

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены вариант 1 примерного учебного плана (для
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке) (Приложение 1)
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного
класса.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» и
«Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия (а также на занятия в малых группах) отводится 20 мин.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения Стандарта образования обучающимися, позволяет
достигнуть целей образовательных программ основного образования, удовлетворяет социальному заказу родителей, запросам и
познавательным интересам обучающихся.
Приложение 1

Индивидуальный учебный план обучающегося
1 дополнительного класса
по адаптированной основной общеобразовательной программе
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)в условиях
общеобразовательного класса
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Количеств
о часов в
неделю

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир

4
4
0,5
0,5

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
при 5-ти дневной неделе
при 5-ти дневной неделе
Математика и конструирование
Учусь писать проекты

-

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
при 5-ти дневной неделе
Максимально
допустимая недельная
нагрузка,
СанПиН2.4.2.2821-10
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область
логопедические занятия
психокоррекционные занятия
коррекционно-развивающие занятия учителя дефектолога
коррекционно-развивающие занятия по русскому языку
коррекционно-развивающие занятия по математике
Направления внеурочной деятельности

4
2

1
1
1
2
20
1
0,5
0,5
21

10
5
1
1
1
1
1
5
Итого 31

Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

188

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяет Программу внеурочной деятельности как организационный механизм реализации
АООП НОО и ООО.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: общекультурное, духовно-нравственное, социальное,
спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное в таких формах как индивидуальные, групповые и коррекционные занятия,

экскурсии, кружки, секции, соревнования и т.д.
В образовательном учреждении организованы кружки по всем направлениям и обучающиеся с ОВЗ посещают их. Модель режима
внеурочной деятельности в классах с обучающимися ОВЗ реализуется с использованием группыпродленного
дня
(модель
«школы
полного
дня»).
Реализация
данной
модели
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного дня и педагогами-психологами, учителем-логопедом, учителями
начальных классов и учителями предметниками, ведущими коррекционные занятия.
Наилучшим сочетанием видов деятельности обучающихся в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе
до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно-полезный труд на участке общеобразовательного
учреждения), а после самоподготовки – участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение
зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).
Следовательно, проведение занятий с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации программ курсов
внеурочной деятельности целесообразно после самоподготовки.
Для организации различных видов внеурочной деятельности в образовательном учреждении используются общешкольные
помещения: читальный, актовый, спортивный зал, библиотека,спортивная площадка и др.
Направления организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования определены следующие: духовно- нравственное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, социальное и спортивно-оздоровительное.
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура,
семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и
др. Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений организации
деятельности в бытовой и культурно- досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного
общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой
культуры, традиций, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе
социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного
пространства.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ в рамках данного направления внеурочной
деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение
обучающимися опыта определения актуальных для них жизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения этих
проблем. Помимо этого содержание программ должно обеспечивать возможности для приобретения обучающимися опыта определения и
реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям,
благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).
Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на развитие у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в процессы
преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям
гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Реализация программу курсов внеурочной
деятельности в рамках социального направления будет направлена на обеспечение условий интеграции обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к
собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать
средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение
обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами
и др.).
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных
умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных,
формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать
закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных представлений, пространственного воображения,
умений рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В рамках данного направления учителя могут разрабатывать и реализовывать пропедевтические программы, предваряющие изучение
таких предметов, как физика, химия и других. Важно обратить внимание на разработку программ внеурочной деятельности в рамках
общеинтеллектуального направления учителями-логопедами, педагогами-психологами. Программы внеурочной деятельности,
реализуемые данными специалистами, направлены на достижение планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально- техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся. Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой

190

интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического
и социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности образовательной организации, а также её взаимодействие с социальными партнерами
(как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
В целях реализации адаптированной основной образовательной программы НОО обучающихся с задержкой психического развития
и достижения планируемых результатов в Лицее №9 созданы следующие условия:
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы НОО обучающихся с
задержкой психического развития
Разработаны
квалификационные характеристики педагогических работников, которые содержат
дополнительные Требования к компетентности педагогических и управленческих кадров:
Кадровые
условия реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
образования включают:
- укомплектованность учителями начальных классов (100%);
- учителями-предметниками (100%);

общего

административным персоналом (100%);
педагог-психолог - (100%);
педагог - логопед - (100%)
учитель-дефектолог (100%)
социальный педагог (100%)
тьютор (100%)
Непрерывность профессионального развития педагогических работников Лицея №9, реализующих адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивается утверждённым директором графиком освоения
работниками дополнительных профессиональных образовательных программ по профилю педагогической деятельности не реже 1 раза в
3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации—профессиональная готовность работников школы к реализацииФГОС НОО ОВЗ и
ФКГС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФКГС среднего общего образования и переход на ФГОС СОО;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения иусловиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешногорешения задач
ФКГС и ФГОС СОО.
В учреждении соблюдена реализация основных принципов аттестации,
процесс проходит открыто, объективно,
обеспечена гласность.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Финансовое обеспечение реализации образовательной ООП НОО обучающихся с задержкой психического развития опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Лицея №9..
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в текущий год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития;

-

• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Лицей №9 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств Муниципального задания,
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплатутруда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
обучающихся с ОВЗ
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с «Федеральными требованиями к образовательным
организациям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Материально-технические условия Лицея №9:
- обеспечивают возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется централизованное водоснабжение,канализация;
освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам САНПиН);
- санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с централизованнымводоснабжением в
учебных кабинетах);
- социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика, учительская);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Материально-техническая
база реализации
АООП
НОО
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
-участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная,
имеется искусственное освещение);
-зданию образовательного учреждения (здание трёхэтажное, панельное, типовое; имеются рекреационные помещения в
непосредственной близости от учебных кабинетов; учащиеся обучаются в закреплённых за каждым классом учебных кабинетах; площадь
учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН);

192

-

-помещениям библиотек (имеется библиотека, оснащённая персональным компьютером, читательские места,медиатека, выход в
интернет);
-помещениям для питания обучающихся (имеется столовая на 250 посадочных мест; пищеблок, оснащённыйсовременным
технологическим оборудованием);
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием,техническим творчеством,
иностранными языками (кабинет музыки, кабинет технологии, лингафонный кабинет);
-актовому залу (имеется актовый зал на 150 мест);
-спортивным залам (имеются 2 спортивных зала, игровое и спортивное оборудование);
-помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет: кабинет врача, процедурный кабинет);
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, классные
доски, в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям; офисное оснащение и хозяйственный инвентарь);
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, носители цифровой информации).
Лицей №9 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности на уровненачального общего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования составляют:
- учебное оборудование для проведения учебных занятий (организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в
зоне внимания педагога);
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы,
объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);
- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
- - технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный проектор, и т.д.);
- демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
-игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);
-натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, и т.д.);
- оборудование для проведения перемен между занятиями.
Исходя
из личностно-ориентированных
целей современного
начального
общего
образования,
учебное
оборудование школы обеспечивает:
- наглядность в организации процесса обучения младших школьников с ОВЗ;
- природосообразность обучения младших школьников ОВЗ;
- культуросообразность в становлении личности младшего школьника с ОВЗ;
- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников с ОВЗ надеятельностной
основе.
Материально-техническое
и информационное
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает
возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления саудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке идр.);
создания материальных объектов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,дискуссий,
экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Имеются кабинеты для коррекционно-развивающих занятий (кабинет психолога, логопеда, социального педагога).
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,

193

-

194

приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами образовательной организации (Правилами внутреннего распорядка
Лицея №9).
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 7.2 составляет 5 лет (первый, первый дополнительный, 2- 4 кл.).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1
-м классе и в первом дополнительном используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май -по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Информационно-образовательная среда.
Информационно-образовательная среда Лицея №9 включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
В Лицее имеется достаточный фонд медиатеки, на которых представлены учебные материалы по различным предметам. В школе
обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет.
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе - работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной средой соответствует законодательству
Российской Федерации.
Образовательной организацией проводится систематическая работа по приведению информационно-методических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с задержкой психического развития.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Лицей обеспечен учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на
русском языке.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
В своей работе учителя используют:
Для освоения содержательной области «Филология» печатные пособия (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягодыи т.д.).
Для освоения содержательной области «Математика» разнообразный дидактический материал: предметов различной формы,

195

величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» традиционные дидактические средства, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения выступают комнатные растения, расположенные в здании образовательной организации, а также
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Для освоения практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества некоторые
специфические инструменты (ножницы, кисточки и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). На занятиях музыкой используют доступные музыкальные инструменты (бубен, барабан, флейта). Актовый зал
оснащен воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительнымоборудованием.
Спортивный зал оборудован необходимым спортивным инвентарем для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учителя используют специфические инструменты (кисти беличьи, кисти
из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные материалы
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для
проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению;
кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса); технические средства обучения.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для
пособий и техники; рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Библиотека Лицея укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общегообразования. Обеспеченность учебниками учащихся начальных классов составляет 100%.
Обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются бесплатными учебниками и учебными пособиями по всем предметам учебного плана.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных
образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;
- учёт специфики возрастного психо - физического развития обучающихся;
- формирование развития психолого - педагогической компетентности педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого - педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение
и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности обучающихся, выявление и
поддержка одарённых детей, детей с ОВЗ, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников, поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень профессионального мастерства
учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой АООП НОО
обучающихся с задержкой психического развития, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих
задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов;
- совершенствование системы стимулирования работников и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условийобразовательного

-

-

-

процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в том числеэлектронными) и
художественной литературой для реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками на уровне начального общего образования высокого уровня готовности к
обучению на следующем уровне и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и дневников;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализацииАООП НОО
обучающихся с ОВЗ

Направление
мероприятий

Сроки реализации

Ответственные

1. Внесение изменений и
дополнений в Устав, в
адаптированную основную
образовательную программу
НОО обучающихся с ЗПР

Внесение изменений по мере
необходимости

Директор

2. Утверждение адаптированной
основной образовательной
программы НОО обучающихся с ЗПР

август

Директор

3. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии со
ФГОС

август

Заместитель
директора по
УВР
Библиотекарь

4. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к

ежегодно

Директор
школы

19

6

I. Нормативноорганизационное
обеспечение ФГОС

Мероприятия

различным объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с
учётом требований к
минимальной оснащённости
учебного процесса
.

5. Разработка:
- учебного плана;
-рабочих программ учебных
предметов, коррекционноразвивающих курсов, модулей;
— годового календарного
учебного графика

Заместитель по АХД

ежегодно

Зам.директора по
УВР Учителя,
работающие с
обучающимися с
ОВЗ

6. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
учреждений общего образованияи
дополнительного образования детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной

Сентябрь

Зам.директорапо
УВР

Апрель

Зам.директорапо
УВР

деятельности и социализацию
обучающихся с ОВЗ
2. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов части,
формируемой участниками
образовательных отношений и
внеурочной деятельности
II. Кадровые условия
реализации АООП НОО

III. Психологопедагогические условия
реализации АООП НОО

1. Проверка укомплектованности
Лицея педагогическими,
руководящими и иными
работниками

ежегодно

2.Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников (график
курсов повышения
квалификации)

ежегодно

Зам.директорапо
УВР

3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
реализации ФГОС ОВЗ

ежегодно

Зам.директорапо
УВР

1.Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы (знание материалов
ФГОС ОВЗ)

ежегодно

Зам.директорапо
УВР

2.Оценка достижения

по плану УВР

Зам.директора

обучающимися с ОВЗ
планируемых результатов:
личностных, метапредметных,
предметных
3.Диагностика, профилактика,
коррекционная работа

197

IV. Финансовые условия
реализации АООП НОО

Директор

по УВР

по плану УВР

4.Консультирование

по запросам участников
образовательных отношений

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации АООП
НОО и достижения
планируемых результатов, а
также механизма их
формирования

ежегодно

Зам.директора по
УВР учительлогопед, педагогпсихолог
социальный
педагог, учительдефектолог
Все педагогические
и руководящие
работники
Директор
Главный
бухгалтер

V. Материальнотехнические условия
реализации АООП НОО

2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников в том числе
стимулирующих выплат и доплат,
порядка и размеров премирования с
учетом особенностей реализации
ФГОС
ОВЗ

ежегодно

Директор
Главный
бухгалтер

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими
работниками

ежегодно

Директор

1. Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС ОВЗ

ежегодно

Зам.
директора
по АХД

2.Обеспечение соответствия
материально-технической базы Лицея
требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ

ежегодно

Зам.
директора
по АХД

3.Проверка наличия доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Лицея

ежегодно

Зам.
директора
по АХД

4. Обеспечение соответствия
условий реализации АООП НОО
санитарно-гигиенических
условий; противопожарным
нормам, нормам охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов текущего
и капитального ремонта

ежегодно

Зам.
директора
по АХД

5. Подготовка дидактического
материала в соответствии с

ежегодно

ФГОС ОВЗ
VI. Информационные
условия реализации
АООП НОО

1. Информирование

ежегодно

Зам.директорапо
УВР

ежегодно

Директор
школы

родительской общественности о
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
2. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и
внесения изменений и
дополнений в содержание АООП
3. Обеспечение публичной
отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ

199
198

ежегодно

Учителя
Зам.директорапо
УВР

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга в соответствии с формой и
порядком, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ и

непосредственно в Лицее №9 Результатом реализации АООП НОО с задержкой психического развития должно стать повышение
качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательной
деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных учреждений при строгомсоблюдении
требований к его качеству;
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения учебных ивнеучебных
достижений.

200