Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №9» Асбестовского городского округа

Рассмотрена
Педагогическим советом

Утверждена
приказом от 31.08.2023 № 224/6-од

Протокол от 30 августа 2023 №15

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.2)

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с ТНР
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ФАОП НОО
обучающихся с ТНР

3
3
12
26

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

39
39

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ТНР
2.2. Программы отдельных учебных предметов

45

2.3. Программа коррекционной работы

147

2.4. Рабочая программа воспитания

196

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план
3.2. Календарный план воспитательной работы
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся

195
195
195
203

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Нормативно – правовая база
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) ― это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
-Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года №273-ФЗ%;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№1598 (далее – ФГОС НОО для детей с ОВЗ)).
-Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 № 72 654)
-Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 года № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (с последующими изменениями и дополнениями).
(далее по тексту – СанПиН для общеобразовательных учреждений);
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания».

4

Цель реализации АООП НОО
Цель АООП НОО (вариант 5.2): Создание системы комплексной помощи учащимся с ТНР в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекция
недостатков в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи направлена на овладение обучающимися
учебной деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
НОО и обеспечивает реализацию следующих задач :
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
 формирование основ учебной деятельности;
 создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальныхособенностей;
 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
 мониторинг достижений планируемых результатов;
-оказание консультативной и методической помощи семьям по вопросам обучения,
воспитания, социализации детей с ТНР.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными
образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока .
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 4 года (1 - 4 классы).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу формирования АООП обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность

5

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
образования обучающихся с ТНР на всех ступенях образования;

непрерывность

 принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации,
в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип сотрудничества с семьей.
Разработка программы вызвана необходимостью выполнения стандартов, запросов
государства, общества и непосредственно заказчиков-родителей. Изучение социального
заказа показывает рост запросов родителей детей с тяжелыми нарушениями речи на
совместное обучение с учетом зоны ближайшего развития.
Адаптированная основная образовательная программа может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах.
В основу разработки АООП обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с ТНР предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания
образования, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с ТНР.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

6

 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к обучению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определённых отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в учреждении строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
 воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
 реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика АООП НОО
Структура АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из целевого, содержательного и
организационного разделов.
Целевой раздел включает в себя:

пояснительную записку (психолого-педагогическую характеристику обучающихся с
ТНР; особые образовательные потребности обучающихся с ТНР; цель реализации АООП);

планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП.

7

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программы отдельных учебных
предметов, курсов
коррекционноразвивающей области;
 Рабочую программу воспитания ;


программу коррекционной работы с обучающимися с ТНР.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП образовательным учреждением.
Организационный раздел включает:
-учебный план
- календарный учебный график
- календарный план воспитательной работы
- систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ТНР образовательная
организация может создавать варианты АООП с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
АООП НОО ТНР Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имею- щих
нарушений речевого развития, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и
сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного
потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств,
которым требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III
уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие
обучению в общеобразовательных организациях. Срок освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР Вариант 5.2. составляет 4года.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по
уровню речевого развития.
Обучающиеся с ТНР – представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например,
только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как
правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных
речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
8

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся с ТНР
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи;
выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно бла
гополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь
этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, в части
обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более
благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характе- ризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного
запаса обще- употребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, дей- ствий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные
трудности усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических
отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных
значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
9

Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица
единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление существительныхв
косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение
имен существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний
род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто
опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно
воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и
вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической
неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой
артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением
звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и по-знавательном отношении непонятна обучающимся и
невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
(особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звуко-слоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих
обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по
звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
недостаточная
сформированность
словообразовательной
деятельности:
часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал. Произношение обучающихся характеризуется
недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции,
позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление
многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических
форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях;
неумение пользоваться способами словообразования.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти
не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи
обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения.
Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в
пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности
10

изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и
однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся отмечаются
недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звуко-слоговой структуры
слов (в основном незнакомых и сложных по звуко-слоговой структуре), что проявляется: в
наличии персевераций и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в
сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной.
Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной
речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по варианту 5.2 представлен и обучающимися с тяжелой
степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение
темпо- ритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого
аппарата. Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по
форме локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи,
нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков,
паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются
незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и, в связи с этим искажение точности
содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее
включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная
способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать:
логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень
фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.

11

Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
начального общего образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или
полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
 получение начального общего образования в условиях учреждения, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
 создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения; получение
комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
 возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учётом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
обучающихся;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путём расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых
процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специали-
зированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

12

 возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнёрских отношений с
родителями.
Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОСС НОО
ОВЗ
В соответствии с ч.5 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» допускается сочетание различных форм получения образования и
форм обучения.
Формы обучения по АООП НОО ТНР (вариант 5.2): очная, очно-заочная, заочная.
Допускается сочетания различных форм получения образования и форм обучения
(используются электронное обучение и дистанционные образовательные технологии).
Нормативный срок обучения: 4 года
Языки, на которых осуществляется образование (обучение): русский язык.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

13

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней
и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
14

порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися
в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на мо-мент завершения
начального общего образования.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения АООП НОО для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
15

Личностные результаты АООП НОО должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
16

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное

использование

речевых

средств

и

средств

информационных

и

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

17

Предметные

результаты

освоения

АООП

НОО

с

учетом

специфики

содержания

образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:

Русский язык.
1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации,

языка

межнационального общения;
3)

сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
6)

умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать

звуки на слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для
формирования навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических
правил и умение применять их на письме.
Литературное чтение:
1)

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание

значимости

чтения

для

личного

развития;

формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)

понимание

роли

чтения,

использование

разных

видов

чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
18

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)

умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
6)

правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление

интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7)

умение использовать навыки устной и письменной речи в различных

коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение получать и уточнять информацию от собеседника;
8)

расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе общения;
9)

умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и

художественном вкусе в речевой деятельности;
10)

умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,

фотографий, пиктограмм, схем и других);
11)

умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12)

умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,

коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение компьютерной
активности.
Математика и информатика:
1)

использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)

овладение

основами

логического

и

алгоритмического

мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)

приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

6)

знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными

навыками и счетными операциями;
19

7)

умение понимать и использовать математическую терминологию и

письменную символику, связанную с выполнением счетных операций;
8)

умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число

с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9)

умение

понимать

условие

задачи,

составлять

и

решать

простые

арифметические задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт,
определять связи между ее отдельными компонентами; умение находить правильное
решение задачи;
10)

умение соотносить режимные моменты с временными промежутками,

определять время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь
соответствующими измерительными приборами и приспособлениями;
11)

умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.;

умение обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и
т.п.
12)

умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо

действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13)

умение использовать математические знания для описания предметов и явле-

ний (величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14)

умение использовать математическую терминологию при решении учебно-

познавательных задач и в повседневной жизни;
15)

владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),

анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16)

знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового
редактора; умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях, простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер; умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
соблюдение безопасных приемов работы на компьютере.
Окружающий мир:
1)

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

20

4)

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире;
6)

знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе

систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах и явлениях
не-живой природы и их значении в жизни человека; представления о временах года, их
характерных признаках, погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь человека;
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
7)

знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;

умение учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
8)

развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной

результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и
путешествий; умение проводить простые опыты под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную
коммуникацию,

задавать

вопросы,

включаться

в

совместную

со

взрослым

исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям и
животным, ухаживать за ними;
9)

представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение

сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям; представления о
поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях;

10)

знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,

общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным
окружением ребенка;
11)

представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);

представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли, об
обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи; умение
взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными)
возможностями; расширение практики личных контактов и взаимодействий;

12)

умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой

деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение

21

взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности; умение
организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13)

представление о России, сформированность уважительного отношения к Рос-

сии, знание государственной символики; представления об истории государства и родного
края; различение прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве на
жизнь, на образование, на труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка
как обучающийся, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14)

знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с

людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта; расширение круга освоенных социальных контактов; владение соответствующей
лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание

их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;

4)

формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)

первоначальные представления об исторической роли традиционных религий

в становлении российской государственности;
6)

становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7)

осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство:
1)

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении сискусством;

22

3)

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства;
4)

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании),

а

также

в

специфических

формах

художественной

деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

5)

освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать

инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности; умение
использовать различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
6)

способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление
игрушек и другие);
7)

овладение элементарными практическими умениями и навыками в области

художественных ремесел;
8)

умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные

эталоны; сформированность оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса;
9)

овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.

Ориентировка

в

окружающей

культурной

среде.

Интерес

к

различным

видам

изобразительной деятельности.
Музыка:
1)

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;
4)

использование музыкальных образов при создании театрализованных и му-

зыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
5)

интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,

движения под музыку и другие);
6)

сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха,

дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7)

сформированность слухового восприятия, координированной работы

дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8)

умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться

(танцевать) в соответствии с ее особенностями;

23

9)

сформированность

умений

произвольно

осуществлять

напряжение

(расслабление) мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и
музыкальных композиций;
10)

11)

освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных
видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства; определение собственных предпочтений в искусстве (живопись,
музыка, художественная литература и т.д.); использование простейших эстетических
ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12)

умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и

музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной
художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в
общении с искусством.
Технология:
1)

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2)

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как про-

дукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
несложных

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
конструкторских,

художественно-конструкторских

(дизайнерских),

технологических и организационных задач;
5)

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7)

сформированность представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении;
8)

сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в

процессе последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9)

сформированность установки на активное использование освоенных

технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10)

активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки,

действия, производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.

24

Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической куль-туры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о

ее

позитивном

влиянии

на

развитие

человека

(физическое,

интеллектуальное,

эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
овладение

2)

жизнедеятельность

умениями

(режим дня,

организовывать

здоровьесберегающую

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,

подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

3)

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
представления о собственном теле, о своих физических возможностях и

4)

ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость

и

болевые

ощущения

в

мышцах

после

физических

упражнений);

сформированность понятия о тренировке тела; овладение основными параметрами движений
(объем, точность, сила, координация, пространственная организация) в соответствии с
физическими

возможностями;

сформированность

навыков

полного

смешанно-

диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха
в процессе выполнения физических упражнений;
5)

ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни"; знание о роли

и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила
личной

гигиены;

индивидуальными

умение

дозировать

особенностями

физическую

организма;

нагрузку

овладение

в

соответствии

комплексами

с

физических

упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
6)

интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной дея

тельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и
другие; овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание,
ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым результатам, получать
удовольствие от занятий физической культурой.
Результаты освоения содержания коррекционных курсов и подгрупповой/индивидуальной
логопедической работы определяются уровнем речевого развития (I уровень, II уровень, III
уровень по Р.Е. Левиной), видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Результаты освоения содержания коррекционных курсов и подгрупповой/индивиду-альной
логопедической работы определяются уровнем речевого развития (I уровень, II уро-вень, III
уровень по Р.Е. Левиной), видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
25

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;

умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;

правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;


умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;


умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;

минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;

практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;


сформированность лексической системности;


умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;


овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использова

ние;

владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;

сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);


позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;


понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.

26

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ТНР (Вариант 5.2.) являются оценка
образовательных

достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений,
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)

реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания

учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2)

реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения

планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)

использование системы оценки достижения планируемых результатов,

предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и
навыковво взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)

критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в

сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
27

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования

на

ступени

начального

общего

образования,

ее

содержательной

и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования. Представляет собой
один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и является неотъемлемой
частью обеспечения качества образования.
Основные функции системы оценки
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых

разработано

образовательной

организацией

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучаю
щихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий:
 самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
 смыслообразование - поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов; понимание
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва.

28

 -морально - этическая ориентация - знание основных норм морали и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Формирование и достижение личностных результатов выпускников на ступени
начального образования не подлежит итоговой оценке. Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных монито-ринговых исследований.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.Такая
оценка включает три компонента:
 Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 Определение траектории личностного развития с учётом как достижений, так
психологических особенностей развития личности;
 Систему психолого-педагогических рекомендаций, обеспечивающих выполнение
поставленных задач.
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио.
Вариативным способом оценивания личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития детей, которым необходима специальная
поддержка в форме возрастно-психологического консультирования, осуществляемая по
запросу родителей.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться и связаны с природой универсальных учебных действий и осуществляется в ходе
различных работ. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в индивидуальном листе
наблюдений, отслеживаются коммуникативные и регулятивные действия.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам за счет учебного плана.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов.
Она включает в себя опорные знания и расширяющие систему знаний. В эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые необходимы для
успешного обучения и могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако
это не является основным, а наиболее важным является способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися
с предметным содержанием.

29

Действие с предметным содержанием - вторая важная составляющая предметных
результатов. При всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий. Формирование одних и тех же действий на материале
разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению.
Оценка достижения предметных результатов проводится как индивидуально, так и
фронтально. Может быть текущей, промежуточной и итоговой. Результаты накопленной
оценки фиксируется, как вариант, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися
с ТНР
Специфика оценки предметных результатов представлена в рабочей программы по каждому
учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности к
изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением),
организации учебного процесса.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся, текущего
контроля успеваемости по учебным предметам
Текущее оценивание и промежуточная аттестация.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов
учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных знаний
и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных
ориентаций.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем и
отражаются в календарно-тематических планах, рабочих программах. Формы текущего
контроля успеваемости - оценка устного ответа обучающегося, его самостоятельной,
практической или лабораторной работы, контрольной работы и др. Администрация Лицея
контролирует ход текущего контроля успеваемости обучающихся, при необходимости
оказывают методическую помощь учителю в его проведении.

30

В первом классе используется безотметочная система оценивания. Успеваемость
обучающихся 2-4 классов подлежит текущему контролю в виде отметок по пятибалльной
системе.
Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по пятибалльной системе. За сочинение, изложение и диктант с
грамматическим заданием выставляются в классный журнал 2 отметки.
Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к
следующему уроку.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
Триместровая промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота,
прочность,

осознанность, системность)

по завершении

определенного

временного

промежутка.
Отметка обучающегося за учебную четверть выставляется на основе результатов
текущегоконтроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-4 классов. Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно, устно, в различных формах.
Решением педагогического совета устанавливаются форма, порядок проведения,
периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся за год не
позднее 2-х месяцев до проведения итоговой, промежуточной аттестации. Данное решение
утверждается приказом руководителя и в 3-х дневный срок доводится до сведения всех
участников образовательных отношений: учителей, обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Формами проведения промежуточной, итоговой аттестации во 2-4 классах являются:
контрольная работа по учебному предмету, метапредметная контрольная работа, диктант,
изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или изложение с творческим
заданием, тест и др. К устным формам итоговой аттестации относятся: собеседование и
другие.
Система оценки результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого во ФГОС, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы
с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
31

образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
В системе оценки планируемых результатов выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
 пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
 низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
пред- мета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически

невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
32

Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы

коррекционной

работы

является

достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных по
33

казателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой коррек- ционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной ос-новы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной про-граммы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),

поскольку

наличие

положительной

динамики

обучающихся

по

интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

34

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация обучающихся не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех обучающихся.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ТНР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об овладении содержанием АООП НОО должен делаться на основании

положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ТНР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом ито-говой
оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной про-

граммы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио обучающегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
При реализации начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
35

период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами

данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты вы-полнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следу- ющий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом дина-мики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях

и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
36

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний, способов

учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи,
т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого обучающийся.
Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до
16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир. С
помощью этих работ оценивается:
В области чтения
1. техника и навыки чтения: скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного
текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность
навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать

и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее
придерживаться;
2. культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждогоиз предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение
ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,
представленной вразличных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации

и т.д.);
37

3. читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1.

овладение

ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфо-эпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,

культура речи) целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения
по частям речи; синтаксический разбор предложения;
2.

умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст,
начиная со 2-го класса); предложения и связный текст (начиная со 2-го класса), в том
числе – и математического характера (составление собственных вопросов к за-даче (2-й
кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и соци-альную
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требу-ющего
элементов рассуждения;

3.

сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформ-

ления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4.

объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики

1. овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными);
2.

умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и

диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3.

умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира

1. сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий: тела и вещества
(масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений; распознавание отдельных географических объектов;
2. сформированность первичных предметных способы учебных действий навыков
измерения и оценки; навыков работы с картой;
3.

сформированность первичных методологических представлений этапы исследова-

38

ния и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвиже-ние
гипотез. Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополни-тельных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как ре-

флексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ТНР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ТНР:

 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
1.

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и
др.);

2.

при

необходимости

стимулирующей

предоставление

(одобрение,

дифференцированной

эмоциональная

поддержка),

помощи:

организующей

(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
3.

увеличение времени на выполнение заданий;

4.

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

39

5.

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся сТНРпри получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом
операциональный компонент учебной деятельности;

учебных

действий,

составляющих

формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования
в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определѐнные возможности для формирования УУД.

40

Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач;
различение способа и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как
УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным
поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной
школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересовобучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.

41

Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действи-тельности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),

42

В том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её1 успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому предмету предусматривается включение заданий,

43

выполнение
которых
требует
применения
определѐнного
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить
в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит...», «сравнение
— это...», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том,
что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
44

внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида
контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать
процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
- этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
— выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного суще- ственного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя
45

контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять
возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В
рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всехвидов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся, а также
особенностей образовательной среды.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.2.1. Программы отдельных учебных предметов
Пояснительная записка
Обучение в начальной школе – принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.

46

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную
задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В данной программе дается ответ не только на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и какие УУД сформируются у обучающихся в личностных,

коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность
к организации самостоятельной учебной деятельности.
В рабочих программах определено содержание тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета. Это дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общихзадач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечитьинтеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое примене-ние знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ
дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как обучающийся, школьника, направленность на
саморазвитие.

В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах.

Происходят

изменения

в

самооценке

ребенка.

Оставаясь

достаточно

оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего об47

разования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Рабочие

программы

позволяют

реализовать

конкретные

приоритетные

содержательные линии.
Основное содержание учебных предметов
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО. Выделяются дополнительные
задачи реализации содержания.
1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста
с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта
у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом
зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной
речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются
недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического
использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание
языковых правил, то есть формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
48

морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику
орфографических) ошибок;

специфических

и

сопутствующих

(графических,

г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения,
а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного
чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой
системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
49

изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных
последовательности:

грамматических

тем

осуществляется

в

следующей

1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной
речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому языку
образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2-4 классах 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию
(по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию
речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению
и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их
и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при
этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим
и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для
повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
50

уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы
в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения,
коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается
анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут,
в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так
и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные
упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок
разнообразные виды деятельности.
Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
51

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й′] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч′], [щ′].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
в) перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
52

д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
53

знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч′], [щ′]; обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й′] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
54

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
3. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
4. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
5. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"), употребление
в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
55

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об.
6. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели
побудительные предложения.

высказывания:

повествовательные,

вопросительные,

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
7. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
8. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным словам.
56

Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов:
ознакомление).

описание,

повествование,

рассуждение,

их

особенности

(первичное

Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для сравнения
слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно

заданному алгоритму находить

в предложенном

источнике

информацию,
57

представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
11. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению орфографической
задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
58

Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный твѐрдыймягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
59

прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твѐрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)действия
при проведении парной и групповой работы.

60

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку (например, род или
число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;

61

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее подходящий
для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
62

выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
63

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;

64

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

65

проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
66

контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражѐнных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
67

в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

68

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его
выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
69

2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне с
учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе
орфографическую и пунктуационную ошибку;

с

языковым

материалом,

находить

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:

70

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й′] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;

71

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач,
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твѐрдости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
72

географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объѐмом не
более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;

73

распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные;
прилагательных: род, число, падеж;

определять

грамматические

признаки

имѐн

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1-2
предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;

74

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;

75

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кромесобственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;

76

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся
дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з"
в слове "повозка".
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные
ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и другие)
расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных
работ.

77

Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объѐма диктантов. Примерный
объём текстов для изложений:
Количество слов на начало года Количество слов на конец года
3 класс 45-55
65-70
4 класс 70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
78

анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой
ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их
элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным
по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук
изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному анализу слов,
который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений,
слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;

79

выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению
к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука
слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м -мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период
в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек.
Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.

80

На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых
3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового
анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся
для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха;
слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложныеслова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в
начале слова (крыша).
Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
81

разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере
усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтенияи
уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте" на
уровне начального общего образования.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;

82

умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
овладение
языковыми
синтаксическими);

обобщениями

(фонематическими,

морфологическими,

овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;

83

на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе
слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного анализа
слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области "Русский
язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является одним из самых
мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления
нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти,
воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:

84

обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про
себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности
произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение
значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики обучающихся,
развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных,
организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
"Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского чтения",
"Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое
развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения).
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
85

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведениялексики
(по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное определение
темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
86

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы
на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для

87

коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и
другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в партнерах
и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с партнерами
по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками
для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

88

владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и аргументировать
своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по определѐнным
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с соблюдением
правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение иллюстративноизобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.

89

5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о роли
интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания в
конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о родной
природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о животных, их
взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение общих
представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Практическое усвоение понятия "тема произведения" (общее представление):
о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение
различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение,
рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки
в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,стихотворение,
рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин ижанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью педагогического
работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть героев текста и
их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);

90

соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение изученных
понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своѐ настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.

Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1-2
ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и
тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает
ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном иязыковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие литературного произведения.
Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно, допускает не
более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски
91

звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает
ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью
педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года
обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает
трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины
3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию
и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных наблюдений с
текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на иллюстрациях
эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению плана).
Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним.
Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Выразительное
чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объѐму стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,передача содержания
прослушанного художественного текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение
по ролям заранее отработанного материала.

92

5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе,
о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения, сказки
и загадки о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки,
народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные
сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем
лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения,сказки
и загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения отличать
текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и поэтического.
Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем- то
(народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в
том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения
корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно из часов,
отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие художественные
произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации
должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях,приключениях
и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения
рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование
умения различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку.
Возможно ведение читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор,
название произведения, рисунок - иллюстрация).
93

Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на синтетический
способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение,
прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки, понимать
простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста на
основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
94

проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.

Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа различных
видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли
произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания
различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение), выделение главной мысли и
героев произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте,
простых выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение
логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
95

5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью.
Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы.
Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых
проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе
весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих
терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка,
пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на
нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать работы
по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное
содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц (к
концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по памяти и
96

воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой. Знакомство с
доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям литературными
играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения; прогнозировать
содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части
формулировать основную мысль текста;
конструировать
простой
последовательность;

речевой

план

текста,

восстанавливать

нарушенную

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью речи,
темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
97

оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.

Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания
прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к
прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план изпредложений
текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование содержания,
читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его описание,
характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных и
причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется
98

речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого искрытого
смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые жанры
фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как описание
в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы.Тематика
произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного народного
творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об условности
литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе

99

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих действий в
соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы
подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли
сочинения, коллективное и индивидуальное составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:

100

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
организовывать читательскую деятельность во время досуга;

самостоятельно

определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,оценивать
свой вклад в общее дело.

Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания
прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к
прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
3. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;

101

формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой природе
на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный
выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о
будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,стремления
к бережному отношению и охране природы;

102

ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и промышленного
производства.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы: "Человек
и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен
года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности.Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

103

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношениячеловека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
104

социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).

105

Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,происходящие
в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни
животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения,но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.

106

Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим
местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление элементарных
пространственных представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места
в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и
отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня. Части
суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов его
семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.Правила
безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные как
часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и
исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира. Птицы
домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные насекомые.
Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира. Рыбы речные и
морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.

107

Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете. Солнце как
источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и ночное небо.
Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы берем
воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о
гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется
мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии родного
края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание. Здоровый
образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу
глаза.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов его
семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых, уважительных
отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело человека
и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание.
Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения
о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные
государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь времен
года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения светового
дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы,
погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных
изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.

108

Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух,
свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада,
огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение кхлебу.
Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,питательные
вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и несъедобные
грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесѐнные в
Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите природы.
Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные условия
и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания,
физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лѐгких травмах
(порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома
(ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользованиебытовыми
электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
109

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их
разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды - раскалённые
космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений,
животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного
поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звѐзды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси
как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времён года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг Земли,
первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её
видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы,
свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солѐной водой.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал - глубочайшее
озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его
значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой
воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту.
Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов родного края.
Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.

110

Общество - совокупность людей, объединѐнных общей культурой и совместной деятельностью.
Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учёные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространённые профессии в
городе,селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к
окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов
семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье,
забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках,
больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и
реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по территории
государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.
Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну,
их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к
своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России. Государственные
символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция
- основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане
и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования транспортом.
Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды
транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте

111

Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество
и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий,
политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции
старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура,
театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии.
Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных сооружениях,
узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Красота
изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.
Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора
(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года
как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы,
цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.
Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их
отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.

112

Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца
над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление
о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных
бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода - растворитель.
Твѐрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из
одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в
природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели
почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате
деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены
при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения
еѐ плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции
суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.

113

Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых,
рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения.
Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля,
листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений(листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний для
людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших
предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов - архитектурные
памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись
и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное
зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и
ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и
современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину.

114

Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и
современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и
путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом. Движения
Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки,
неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь,
солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные устройства для
счёта времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на
местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, еѐ отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы
с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её
условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и её естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, её "соседи". Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и
живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России.
Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озѐра
России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных
ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве.
Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные
ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование
полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного
края. Богатства недр родного края.
115

Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах.
Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России.
Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их
значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России.
Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
116

Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории
и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели и
исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.

Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся всего
класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы,
рисуютили дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий мир"" на
уровне начального общего образования
Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;

117

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:

118

1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего
устанавливать аналогии;

мира,

устанавливать

основания

для

сравнения,

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

информацию,

119

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для
аудиовизуальную информацию;

решения

учебных

задач

текстовую,

графическую,

интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

120

б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
оценивать целесообразность
корректировать их.

выбранных

способов

действия,

при

необходимости

г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать профессии
членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды
профессиональных действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы
и класса, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть
их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;

121

различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру телаи воздуха) и
опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира
(животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
122

(в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;

123

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
работника в случае необходимости.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
124

создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
125

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках изонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
Программа формирования УУД.
Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее
ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР заключаются в том, чтобы:


сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической
жизни;



обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;



сформировать стойкие вычислительные навыки;



сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными компонентами;



сформировать умение находить правильное решение задачи;



сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
простейшими геометрическими понятиями и формами);



развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
126



совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;



сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;



обогащать/развивать математическую речь;



обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию наглядно-

действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возмож-ность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способ-ствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представлен-ной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий

и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных
логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение
связанного учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий),
обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков
самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, син- теза,
сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают
базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматиче- ская
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических свя- зей
при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков различных времен года, действий человека в различные времена года, табели по-

127

годы, температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных,
растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и
т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая па- мять;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести
работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций,
приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.

Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует
развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала
с помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой
на наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с
конкретными предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
128

Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических
схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной
опоры. Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить
на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения
на всех этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных
операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I классе
обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I классе предусматривает формирование сенсомоторных,
интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой числа,
счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый,
равный-неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средний-маленький),
длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий), толщине (толстый- тонкий, толще-тоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкий-узкий, ширеуже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-среднийлегкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и
т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и
129

т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с простейшими
геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник,
обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование, закрашивание,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии
предложенных).
В I классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти (запоминание и
воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв,
цифр); пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых
и левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень,
зима, весна, раньше-позже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза;
логических операций (классификация (классификация предметов на основе родовидовых
отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по
различным принципам, ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по
величине, толщине, высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение
(сравнение предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением элементов, установление равенства/неравенства двух серий по количеству
элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета
и т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом
до 20 в I классе; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пре-делах 20 в I
классе; составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь
определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного ряда;
выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать арифметические
задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, опе-рируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея

приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики

в I - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в устных
вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание резуль130

татов табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000,
решение арифметических задач с 2–3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах,
классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии,
связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у
обучающихся формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике предполагает постепенное овладение таблицами сло- жения
и вычитания, умножения и деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения
арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической терми- нологией,
закрепляют знания и умения в устных и письменных вычислениях.

Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладе- вают
такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с
различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.)
и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельно- сти
по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы,
времени). Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать
практические задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том
числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их размена; ориентироваться в мерах
веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать знание различных единиц
131

измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе самообслуживания, в быту и
т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, не- деля,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, чет- верть, десятая,
сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использо-вание
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка сла-гаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др. (скорость, время, путь; объѐм
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость

и др.) Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
- справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение

132

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
2

2

2

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м ). Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»: 
овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать


объекты по различным математическим основаниям;
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;



овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов;



сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности;



овладение математической терминологией;



понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;



понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;



сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать
этапы решения учебной задачи;

133



умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;



сформированность общих приемов решения задач;



умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и число- выми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стра- тегии в
игре;



умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;



умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них данные;



умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;



умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;



знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;



умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;



умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях;



умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; - умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;



соблюдать правила безопасной работы на компьютере.

5. Основы религиозных культур и светской этики

Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения

в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
6. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства.

134

Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по вы- бору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки

и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека

и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
135

искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное
и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, чело- века,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая
роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художествен- ных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в при- роде:
птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной

136

культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удоб-ных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобрази-тельных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его мате-риального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-

творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения

в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, при- роды,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно - эмоциональных сферах музыки и

137

о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кан- тата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,

игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно- образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыс- лей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздей- ствие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочине- ниях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музы- кальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно- образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
8. Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
138

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как резуль-тат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и

декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2– 3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планиро- вание
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и ин- струментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, вы- полнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью полу-чения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходи-мых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических опера-ций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,

копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отры-вание,
139

резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов раз- ных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиа- тура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным детям тематикам. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
9. Физическая культура.

Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состо-яния
140

здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.

Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:


формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека;



укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям
внешней среды;



содействие гармоничному физическому развитию;



повышение физической и умственной работоспособности;



овладение школой движения;



развитие координационных и кондиционных способностей;



формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;



выработка представлений об основных видах спорта;



приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;



воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам,
умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;



воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием

учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на
здоровый образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика», способствуя
вы-работке координированных, точных и полных по объему движений, синхронизированных
с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по
физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий
тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
141

Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает
и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры, физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению
двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение обучающихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежа-щее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,

умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответ-ствии с
двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения раз-личными видами
деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.

В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы:
 «Знания о физической культуре»,
 «Способы физкультурной деятельности»,
 «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и

первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие,

142

развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная тех-ника
их выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и эффек-тивно
осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные действия.

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие ко-манды
и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья

и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.

143

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в кор- зину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки,
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую ска-

144

мейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра
в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с

изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкойстойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Получение детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
учебной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ТНР в освоении адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
При организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ТНР в
образовательном процессе необходимо учитывать специфику обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих
детей, наличием речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на
формирование познавательной деятельности.
В связи с этим, специфика содержания и методов обучения детей с ТНР является особенно
существенной в младших классах специальной направленности, где формируются
предпосылки для овладения школьной программой старших классов, в значительной мере
обеспечивается коррекция расстройств речи нарушений психомоторного развития.
Учитывается тесная взаимосвязь формирования речи и мышления как при нормальном, так
145

и при анормальном психическом развитии.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает типологию, основанную на оценке
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с ТНР. Программа
коррекционной работы создана на основе требований Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, Федерального закона «Об образовании в РФ», Закона РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, СанПиН, Устава
Лицея.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим (ФФН) и (ФН) недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченностьпроцессов формирования артикулирования и восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка). Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного
состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушениемформирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) характеризуются недоразвитием
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У
обучающихся с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее
о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся важным показателем нарушения процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением. Недостаточность
лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках.
146

Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они затрудняются в
продуцировании
более
редких,
менее
частотных
вариантов.
Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В
грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии. Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного
выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый
характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме
Цель программы: создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии); возможность освоения обучающимися с ТНР
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся речевых нарушений,
недостатками в психическом и физическом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико педагогической помощи с учетом особенностей речевого развития и
индивидуальных возможностей и ресурсов обучающихся с ТНР в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

147

 повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медико-психолого-педагогической коррекции; оказание родителям
(законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым
и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию образовательной программы с учетом специфических ошибок при
оценивании работ обучающихся с дисграфией, дислексией и дизорфографией;
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области
через специальные курсы в форме внеурочной деятельности, обеспечивающие
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление
дефицитарности неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно
повышать свои компенсаторные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении лингвистического
(филологического) блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Принципы реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ТНР
выстраиваются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1.
Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и
развития психических функций и новообразований в онтогенезе.
2.
Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения
положено требование ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение соответствующего
возрасту уровня психического развития.
3.
Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из
ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный
принцип пронизывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса.
Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуальнодифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений,
148

выявлении потенциальных возможностей ребенка.
4.
Принцип деятельностного подхода. Во всех видах деятельности создаются
оптимальные условия для овладения речевыми средствами и их использования в реальных
условиях коммуникации.
5.
Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения
6.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
7.
Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений
8.
Принцип взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка
9.
Принцип комплексности
10.
Тематический принцип
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации деятельности
обучающихся начальной школы, как часть системы образовательного процесса. Внеурочная
деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса.
В процессе коррекционно-развивающей работы с учащимися с ТНР используются
следующие формы:
 индивидуальные,
малой группой
 и групповые
занятия; Методы:
 перцептивные методы – наглядные, практические;
 логические методы (интеллектуальная деятельность);
 гностические методы: репродуктивные, проблемно-поисковые,
исследовательские.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы предусматривает следующие варианты получения
образования:
 обучения в общеобразовательном классе,
 обучения в классе для детей с ОВЗ,
 обучение по индивидуальной программе, возможность использования надомной и
(или) дистанционной формы обучения.
Создание условий для обучения детей с ОВЗ осуществляется за счет реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий (индивидуального
психолого-медико-педагогического сопровождения).
План по реализации Программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Содержание работы

Организационная деятельность

1. Подготовительный этап
Подбор методов изучения
Изучение проблемы, состояния
личности обучающихся.
вопроса. Предварительное
Подбор методик изучения
планирование.
психологических особенностей
Разработка и отбор оптимального
обучающихся.
содержания, методов и форм
Подбор методик для определения предстоящей деятельности.
Обеспечение условий
уровня обученности,

Планируемый результат
Результатом данного этапа
является
наличие диагностического
инструментария изучения
личности обучающегося,
уровня обученности,
воспитанности, состояния
149

обучаемости, воспитанности,
воспитуемости. Подбор методик
изучения семьи обучающихся.
Методическая и практическая
подготовка педагогических
кадров.

предстоящей работы.
Подбор кадров и распределение
обязанностей и направлений
деятельности.
Постановка задач перед
исполнителями и мотивация к
деятельности.

семейных отношений,
готовности педагогических
кадров.

2. Сбор и анализ информации
Проведение бесед, тестирования,
анкетирования, наблюдения,
психологического и
логопедического обследования.
Изучение личных дел
обучающихся.
Изучение индивидуальной карты
учета динамики развития ребенка.
Изучение паспорта здоровья

Контроль за сбором информации.
Консультативная помощь в
процессе сбора информации
внесение (фиксация) информации
в индивидуальную карту учета
динамики развития ребенка.

бучающегося.
Консультации врачей и
специалистов
Посещение семей.

Результатом данного этапа
является оценка контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития детей,
определения
специфики и их
особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды на
предмет
соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.

3
Уточнение полученной
информации.
Определение особенностей
развития обучающегося.
Выделение группы контроля за
учебно-познавательной
деятельностью, группы контроля
за поведением, группы контроля
за семьей обучающегося, профиля
личностного развития. Выработка
рекомендация по организации
учебно-воспитательного
процесса.

Систематизация информации
Анализ результатов психологопедагогического обследования.
Анализ состояния здоровья
обучающихся.
Выявление детей с проблемами в
развитии, организация психологопедагогического и медикосоциального сопровождения,
исходя из индивидуальных
особенностей развития каждого
ребенка, через школьный ПМПк.
Планирование коррекционноразвивающей работы.

Результатом работы является
образовательный процесс,
организованный в режиме
полного дня, имеющий
коррекционно-развивающую
и лечебно-оздоровительную
направленность, процесс
психолого-медикопедагогического
сопровождения воспитания,
развития, социализации
детей
с тяжелыми
нарушениями речи.

4. Проведение коррекционно-развивающей работы

150

Разработка и реализация
программ коррекционноразвивающего обучения.
Организация психолого-медикопедагогического сопровождения
процессов обучения, воспитания,
развития, реабилитации,
социализации в соответствии с
целями коррекционноразвивающего образования
детей с ТНР.
Организация коррекционноразвивающей работы в урочной
и внеурочной деятельности.
Лечебно-оздоровительная и
профилактическая работа.
Работа с родителями.

Методическое сопровождение
педагогов в процессе реализации
Программы коррекционной
работы.
Консультирование по проблемам
развития, образования,
воспитания, коррекции,
реабилитации обучающихся.
Контроль за проведением
коррекционно-развивающей
работы.

Результатом является
констатация соответствия
созданных условий и
выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ
особым образовательным
потребностям обучающихся
с тяжелыми нарушениями
речи.

5. Этап регуляции и корректировки
Оценка динамики развития
обучающегося.
Корректировка деятельности,
внесение необходимых
изменений в образовательный
процесс и процесс
сопровождения детей с ТНР.
Корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов
работы.

Анализ коррекционноразвивающей работы.
Подведение итогов.
Планирование коррекционноразвивающей работы.

Результатом является
внесение необходимых
изменений в
образовательный процесс и
процесс сопровождения
детей с тяжелыми
нарушениями речи,
корректировка условий и
форм обучения, методов и

приёмов работы.

Направления и содержание коррекционной работы
Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия включают следующие
направления работы:
 диагностическая работа
 коррекционно-развивающая работа
 консультативная работа
 информационно-просветительская работа.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа:
1.
Проведение комплексных обследований обучающихся с ТНР с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
— уровня и динамики развития устной и письменной речи, развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— уровня развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2.
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3.
Составление рекомендаций по образовательному маршруту обучающегося с
151

ТНР;
Контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1.
Подбор оптимальных для развития коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ТНР;
2.
Системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности (по Е.Ф. Соботович);
3.
Развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
4.
Развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
5.
Формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
6.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные навыки и умения в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
7.
Составление индивидуальных
программ
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ТНР;
8.
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
9.
Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
10.
Общеоздоровительные, лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное
лечение.
Консультативная работа включает:
 консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
 консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
 консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения обучающегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа включает:
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
 на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса;
 повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
 проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями
(законными представителями) обучающегося.
152

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
мероприятия
Задачи мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

Формы работы

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Профилактическая

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики. Задачи предметной направленности подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения и т.д.
Развитие основных
Развитие речи,
Развитие речи,
мыслительных
овладение техникой
овладение техникой
операций. Развитие
речи.
речи.
различных видов
Коррекция отдельных
Коррекция нарушений в
мышления. Расширение
сторон психической
развитии эмоциональнопредставлений об
деятельности.
личностной сферы.
окружающем мире,
Расширение
Расширение
развитие речи и
представлений об
представлений об
обогащение словаря.
окружающем мире и
окружающем мире и
обогащение словаря.
обогащение словаря.

Игровые ситуации,
упражнения, задачи;
коррекционные приемы
и методы обучения;
элементы
изотворчества,
хореографии;
валеопаузы, минуты
отдыха; индивидуальная
работа; использование
развивающих программ
спецкурсов; контроль
межличностных
взаимоотношений;
дополнительные
задания и помощь
учителя.
Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного учителя,
оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося.
Использование
развивающих программ
спецкурсов.
Стимуляция активной
деятельности самого
обучающегося.

Систематические

Развитие различных
видов мышления.
Внеклассные занятия;
кружки и спортивные
секции; индивидуально
ориентированные
занятия; культурномассовые мероприятия
индивидуальная работа;
школьные праздники;
экскурсии и ролевые
игры; литературные
вечера; социальные
проекты; субботники;
коррекционные занятия.

Обследования
специалистами
гимназии (психолог,
логопед, дефектолог,
медработник).

Организация
коррекционных занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.
Смена

Развитие различных
видов мышления.
Консультации
специалистов;
корригирующая
гимнастика и ЛФК;
посещение учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции);
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции; поездки,
путешествия, походы,
экскурсии; общение с
родственниками;
общение с друзьями.
обследование,
заключение психологомедико-педагогической
комиссии (ПМПК).

Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную, общее
развитие
обучающегося, его
кругозора, речи, эмоций
и т.д.
Социализация и

153

направленность

валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха;
сообщение
обучающемуся важных
объективных сведений
об окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности.

интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.

интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция общения
обучающегося.
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать через
занятия его интересы.
Проявление
родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.

Основные этапы практического индивидуального психолого-медико-педагогического
сопровождения интегрируемого ребенка в гимназии включают в себя:
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне
психолого-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм
интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
- определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной,
медицинской и др.);
- частоту, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
- оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к
интегрированному обучению (ППК):
- с ребенком и его родителями;
- с родителями, обучающимися и педагогами.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня
знаний, возможностей и способностей ребенка (ППК).
6. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
7. Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса
интеграции. Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации: изучение и анализ первичных данных обучающихся
с ОВЗ с ТНР, выявление особенностей нарушений устной и письменной речи, а также
психофизического и психофизиологического развития, особых индивидуальных
образовательных возможностей детей с ТНР, определение специфики их развития и
отражение полученных данных в картах индивидуального медико-психологопедагогического сопровождения.
154

Этап планирования и организации образовательного процесса: организация
образовательного процесса, имеющего коррекционно-развивающую направленность,
удовлетворяющего особые образовательные потребности обучающихся с ТНР, а также
создание специальных условий для обучения, воспитания, развития, социализации
обучающихся с ТНР.
Этап контроля эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды:
констатация соответствия созданных условий, обеспечивающих коррекционноразвивающую деятельность по удовлетворению образовательным потребностям
обучающихся с ТНР, а также анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Этап регуляции и корректировки: внесение необходимых изменений в образовательный
процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных
методов
коррекционно-развивающей,
профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
 диагностика сущности возникшей проблемы;
 информация о сути проблемы и путях еѐ решения;
 консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
 помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
 работу психолого-педагогического консилиума;
 выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
 оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
 организация индивидуальных педагогических маршрутов;
 организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник. В
рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса
составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
 проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
 проведение малых педагогических советов, административных советов;
 ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
 посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
 разработка методических рекомендаций учителю;
 анкетирование обучающихся, диагностика;
 обследование школьников по запросу родителей.
Содержание и формы работы в данном направлении следующие:
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
155

 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при
оказании поддержки обучающимся с ТНР
В
междисциплинарную
команду,
осуществляющую
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ТНР, помимо учителя входят следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагоги дополнительного образования.
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к обучению
вырабатываются и согласуются специалистами на ТПМПк и должны быть направлены на
достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период.
Основным педагогом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение, обучение
и воспитание обучающегося с ТНР, является учитель. Поэтому именно учитель принимает
окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и образовательных
задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям с ТНР и их
родителям (законным представителям).
Педагог-психолог формирует у ребенка с ТНР навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике
и коррекции дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции нарушений в
развитии эмоционально-личностной, мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи, устранению
трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений чтения и письма,
развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Содержание программы коррекционной работы Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Диагностический модуль
Диагностическая работа – обеспечивает выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы:
156

 ранняя (с первых дней пребывания обучающегося с ТНР в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в психо-речевом развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающихся, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ТНР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка с ТНР специалистами
ППС.
Педагог устанавливает усвоенный обучающимся объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывает он в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения
в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
сопровождения.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется вводная, текущая (по необходимости) и итоговая диагностики:
 вводная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;

текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования по запросу педагогов,
родителей (законных представителей). При использовании данной формы мониторинга
используется диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении
планируемых результатов овладении программой коррекционной работы. Данные
диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программыкоррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив;

целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения при получении начального образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики вводной, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) направляются на психолого-медико-педагогический консилиум для
внесения корректив в содержание программы коррекционной работы, либо решения
вопроса для направления на психолого-медико-педагогическую комиссию.

157

Сфера ответственности специалистов
Урочную форму работы проводит учитель: наблюдение за обучающимися на уроке,
анализ ошибок в домашней и классной работе, выявление первичных трудностей в
обучении, опрос родителей, изучение педагогической документации.
Внеурочная форма работы: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог:
 наблюдение за детьми в процессе досуговой, спортивной и художественной
деятельности, во время свободного общения со сверстниками. Наблюдение за
ребенком с целью уточнения социальной ситуации развития;
 прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и
механизмов уже возникших учебных проблем. Беседа с родителями, сбор
анамнестических данных;
 постановка окончательного заключения и разработка основных направлений работы на
ППК. Беседа с родителями с целью уточнения социальной ситуации развития,
условий социального развития, обеспеченности социально-правовой защищенности ребенка
всемье;

 разработка мероприятий для включения в программу социально-педагогического
сопровождения обучающегося.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: индивидуальный подход на уроке, подбор
специальных заданий, адаптация заданий для выполнения коррекционных задач,
организация и контроль межличностных отношений, дополнительная (в том числе,
техническая) помощь на уроке.
Внеурочная форма работы: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог:
 закрепление и развитие результатов коррекционной работы специалистов;
 создание специальной и стимулирующей среды;
 формирование адекватного отношения обучающийся к себе;
 построение коррекционно-развивающего пространства в соответствии со
сложной структурой нарушения в развитии обучающегося с ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов ППС
Направления
работы

Содержание работы
Учитель

158

Достижение
обучающимися с ТНР
планируемых
результатов освоения
АООП НОО

Коррекция и развитие
социальных
и
коммуникативных
навыков,
произвольной
регуляции
деятельности, а также


Наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности
(ежедневно);
 Содержание
постоянной связи с учителями-предметниками,
педагогами-
психологами, администрацией, родителями (законными
представителями);

Составление педагогической характеристики обучающихся с ТНР
при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, межличностных отношений с
родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

Составление индивидуального маршрута сопровождения
обучающегося с ТНР
(вместе со специалистами и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;

Контроль успеваемости и поведения обучающегося с ТНР в
классе;
формирование
комфортного микроклимата в классе;

Ведение документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за
обучающимися и др.);

Организация внеурочнойдеятельности,направленнойна
развитие
познавательных интересов обучающихся, их речевое и общее развитие.
Педагог-психолог

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и

ограничениях; умения оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
умения выделять ситуации, когда требуется привлечение взрослого; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения

социально-бытовых навыков, которые могут потребовать в
Формирование
жизни; развитие
домашней жизни;

компетенций
эмоционально волевой
сферы
пространственновременных
представлений.

навыков самостоятельности; представлений

о школьной и

умение осуществлять речевое сопровождение своих действий,

жизненных ситуаций; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности



Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор,
выразить свои пожелания, опасения, просьбу, закончить разговор; положительное
отношение к использованию различных средств коммуникации; развитие
способности изложить сове мнение и объяснить его



Развитие умения адекватно воспринимать себя в окружающем мире и

обеспечивать свою собственную безопасность; развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между своей жизнью и окружающим миром;
поддержка активной позиции ребенка по отношению к окружающим
обстоятельствам; понимание собственных достижений и результатов



Осмысление сообразно возрастным нормам принятых в обществе социальных

ролей и принятых ценностей, своего социального окружения, развитие готовности к
различному виду социальным контактам, овладение средствами межличностного
общения.
Учитель-логопед

Коррекция

и

Формирование и развитие фонематического слуха и фонематического

159

развитие устной и
письменной речи

восприятия: формирование правильного типа физиологического и речевого
дыхания, направленной воздушной струи; коррекция просодической стороны
речи; развитие навыков звукобуквенного, слогового анализа, овладение навыками
смыслового чтения.
Формирование и развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи:
формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование
грамматических категорий словоизменения и словообразования; формирование и
развитие связной речи.
Развитие моторики, графомоторных навыков: развитие подвижности органов
артикуляционного аппарата, мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук
и общей моторики; формирование пространственной ориентировки (ориентация на
собственном теле, в пространстве комнаты, на листе бумаги), графомоторных
навыков.
Развитие коммуникативных навыков: создание условий, обеспечивающих
мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности;
формирование диалоговых навыков: «выступать» в различных коммуникативных ролях:
«говорящего» и «слушающего»; по развитию навыков общения с взрослыми и
сверстниками; развитию навыков общения в социально значимых ситуациях.

Социальный педагог
Оказание
индивидуальной

помощи ребенку с ТНР

Помощь в адаптации в общеобразовательном пространстве;



Выявление (совместно с психологом) уровня его эмоционального напряжения,

уровня тревожности, зоны ближайшего актуального развития.


Помощь в организации летнего отдыха и оздоровления детей с ТНР.

Работа с классным
коллективом
Работа с
семьей,
воспитывающего
ребенка с ТНР



Вести работу по воспитанию толерантности к разным категориям людей: любой

обучающийся является равным участником образовательного процесса.


Правовое консультирование родителей, содействие в оказании материальной и

бытовой помощи, оказание помощи родителям во взаимодействии с различными
центрами и учреждениями.

В соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ обязательным элементом структуры
АООП НОО является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через
содержание коррекционных курсов.

160

Курсы коррекционно-развивающей деятельности
Выбор коррекционно-развивающих занятий определяется исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе
рекомендаций ТПМПК обучающихся.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
данной категории строится дифференцированно. Коррекционно-развивающая область
представлена групповыми и/или индивидуальными занятиями. Основные задачи
реализации их содержания:
«Произношение»
Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функ- ций
фонематической системы;
Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка
с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
«Логопедическая ритмика»
Курс «Логопедическая ритмика» тесно связан с курсами и предметами «Развитие
речи», «Музыка», «Физическая культура», «Произношение». Лексические темы, речевой
материал согласуются с темами предмета «Развитие речи», что отражается в календарнотематическом планировании.
Основные направления содержания:
Формирование чувства темпа-восприятия равномерной последовательности одинаковой
деятельности.
Формирование осознанного восприятия пространства.
Развития мышечного ощущения направления движения.
Стимуляция творческой активности.
Развитие музыкально-ритмического мышления.
Формирование коммуникативных возможностей учащихся.
Развитие способности принимать грамматические формы слов,
Формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляторной моторики.
«Развитие речи»
Разделы содержания:
Раздел «Работа над словом» призван решать следующие задачи:
161

 обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так и

за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
 уточнение значений слов;
 развитие лексической системности;
 актуализация словаря;
 расширение и закрепление связей слова с другими словами.
Раздел «Работа над предложением» решает следующие задачи:
 Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладениясловосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
 Овладение грамматическим строем языка в начальных классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
 Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок.
 При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Опора на
внешние схемы обеспечивает материализацию умственного действия по структурированию предложения.
Основные задачи раздела «Работа над связной речью» следующие:
 формирование у детей умения планировать содержание связного собственного
высказы-вания;
 анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
 самостоятельно определять языковые средства связной речи. Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), видами
(устная и письменная) и типами или стилями (сообщения, повествование, описание, рассуждение).
Программой предусмотрена следующая последовательность формирования связной
речи:
 пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
 пересказ по сюжетной картинке;
 пересказ без опоры на наглядность;
 рассказ по серии сюжетных картинок;
 рассказ по сюжетной картинке (с предварительной беседой);
 самостоятельный рассказ на заданную тему.
процессе развития речи отрабатываются следующие лексические темы: «Наша школа,
наш класс», «Осень», «Наш дом, моя семья», «Зима», «Наш город», «Весна», «Родная

162

страна», «Устное народное творчество», «Вспомним лето», «О дружбе и товариществе»,
«Зима-Волшебница», «Наша Родина», «О наших друзьях-животных».
Программы курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционными
курсами:
Коррекционный курс «Произношение»
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:


развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);


обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков

русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);


коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;


формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
ин-тонации, логического ударения);


профилактика нарушений чтения и письма.

Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:

произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
o языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;


сложной слоговой структуры слова;



фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фо-

нем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:

формирование произношения звуков с учетом системной связи между фоне-
мами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;


освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;


формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так

163

и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Занятия проводятся в I и II
классах. Рекомендуется проведение этих занятий с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.

Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях.
В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи
между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится
коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического
дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I и II классах необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для
речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное рече-вое
дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся задачи развития
речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их
значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), нахо-дить
родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, со-относить
их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью
закрепления представлений о значении морфем.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:


развитие ручной и артикуляторной моторики;



развитие дыхания и голосообразования;



формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;



дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;



формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;



коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;


формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения). Процесс коррекции нарушений
звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование логопедического

164

заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии вы-бирается
пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их различе-ние требует
от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического анализа.

Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и объемом
нарушенных звуков.
Общая последовательность работы над нарушенными в произношении звуками может
быть представлена следующим образом: [c], [c ], дифференциация [с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж], дифференциация [ш][ж], [с][ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч][т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч].
Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных
и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога
(со стече-нием согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова, начиная со слов простой
звуко-слоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:
 двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(вата, лапа, юный и т.д.);

двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором
слоге (весы, дыра, лупа т.д.);

трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом
слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);

165



трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором



(канава, минута, панама и т.д.);

слоге

трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);


двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге

(веник, лошадь, тополь и т.д.);


двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге

(петух, каток, копать и т.д.);

двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на
первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);

двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на
втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);

двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);

двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);


трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (ба-

бочка, мыльница, дедушка и т.д.);


трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закра-

сить, ботинки, здоровый и т.д.);



трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге

(глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);

односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и
т.д.) и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);


четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со

стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.),
на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика,
оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и
т.д.).
Новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа
по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте,
но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звуки уметь выделять его из речи.

166

В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется

и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений
лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании

устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии)
работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте (I
класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте»,
«Русский язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая
трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение
может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
рече-вой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучаю-щихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания коррекционного курса «Произношение» выступают:

сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);


нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во вза-

имодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;



осознание единства звукового состава слова и его значения;


сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;

сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов
различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);

167


осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;


сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.

Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи. Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и в развитии

естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой логопедической
ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика» - преодоление нарушений
речи путем развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы двигательного/ речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
 развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с

ТНР (слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений; сукцессивных и симультанных процессов;

артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа и ритма в
движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);

развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального
для речи типа физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности, продолжительности;
коррекция нарушений голосообразования;

темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение
умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение;


развитие фонематического восприятия;


коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную работу
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются
следующие задачи:


развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;



развитие дыхания и голоса;

168



развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся

в различном темпе;

воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения
сочетатьсистему движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;

воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений
в соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального
произведе-ния);


коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.

Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
1.

Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов

Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического, мелодического (звуко-высотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций
рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия
(слухо-зрительных, слухо-двигательных, зрительно- двигательных связей); создание
предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения акцентноритмической, звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по
высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон
и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки,
музыкаль-ные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы формирования
фонематиче-ского восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств
всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и
воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную
программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определѐнные группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп,
спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений);

169

пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения выполняются

ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.

Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как
ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми
предметами). Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма
речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акценти- рованных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра; скорость
следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприя-тие, усвоение, и
воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы,

барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и
т.п.).
2. Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования
четкой дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания
(смешанно-диафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха. Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового
и ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голо- совой
зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих
согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми сло-гами,
фраз) с учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей динамиче-ский

170

компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения раз-личных
мышц, участвующих в артикуляции), длительности.

Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются
физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без
речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции), затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается
танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие

и анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия

с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные
инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а
речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение
лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика,
темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность
точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным

171

словом и без вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация)
выразительными движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:


сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического,



звуковысотного, тембрового, динамического слуха);



сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроиз-

ведения;


сформированность умения различать звучания различных по высоте источни-

ков звуков;

сформированность умений концентрировать, переключать и распределять
внимание между сигналами различной модальности;


увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигатель-

ной памяти;

сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять
произ-вольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;

сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их статической и динамической координации, пространственно-временнойорганизации двигательного акта;


сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в дви-

жении;


сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания,



умения изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных

упражнений;

умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки
во время пения;


совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.

Коррекционный курс «Развитие речи»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах.
На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать

172

С обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического
строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.

Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся
с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:


формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диало-

гической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве
необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации содержания
коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
система-тических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с
привлечением изучаемого грамматического материала.

173

На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичныйответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.

Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного
труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. В то же время развитие
речи является самостоятельным коррекционным курсом, что обусловливает его сложную
структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический
– по типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых
стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при
решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов:
«Работа над словом»,
«Работа над предложением»,
«Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:

формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;

обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;


формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом зна-

чении слова;


уточнение значений слов;



развитие лексической системности;



расширение и закрепление связей слова с другими словами;


обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства общения.
Лексический

материал

группируется

по

тематическим

концентрам

и

по

словооб-

разовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к

отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать
слова на основе соотнесения производящих и производных слов и выделения общности
значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки. Выделяется для

174

усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы,
междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного
типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства языка включаются в
непосредственное общение, формируют умения творчески использовать их в различных
видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь
выде-лять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения
между ними и выражать их в речи.
процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,

чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное
объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
противопо-ложности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся сразличными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова,от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение
слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью
суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими
суффиксами (например, обозна-чение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи
суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова,
образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
175

Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закреп-ляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответ- ствии
с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса

к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей;
осваиваются менее продуктивные формы словоизменения словообразовательных моделей;
уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии;
закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и
дифференциации предлогов (в значении направления действия, местона- хождения в различных
предложно-падежных формах); дифференциация форм единствен-ного и множественного
числа существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с
ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в ос- нове);
дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с
чередованием звуков в морфеме); умение определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой»; прилагательных, образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без чередования); глаго176

лов, образованных префиксальным способом. Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в
родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются модели слово-

образования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих аффиксов через

сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
предложения. В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний
или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в
него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью.
Основные задачи раздела следующие:
 формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять при-чинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
 формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
 формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
177

Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит
в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка
в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой
план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, ав дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.);
работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной
картинки; составлению смысло-вого плана связного высказывания (сначала
картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает раз-

витие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства
связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала
в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных карти- нок;
пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по

178

содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры, рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлятьтекст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
I классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке
или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать смыс- ловую

программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и вырази-тельные
средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными изложе-ниями и
сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира явля-ется

основой формирования социальной компетенции. В I классе основой для развития речи
является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной является тематика,
связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие человека и обще-ства.
В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения организма че-ловека,
его восприятия мира, а также исторические, патриотические и культурологические темы.
Постепенное расширение и усложнение тематического поля тесным образом связано

изучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и максимально способствует социализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевомуразвитию.
Примерная тематика для развития речи:

I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима»,
«Моя семья. Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима»,
«Весна», «Скоро лето».


III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух»,

«Земля», «Вода», «Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное
народное творчество».

179



IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его

здоровья», «Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история»,
«Древняя Русь», «Московское царство», «Российская империя», «Российское государство»,
«Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие
речи» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефектаобучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи» выступают:


сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,

лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;

сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры;

владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
исполь-зовать для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;


сформированность умений анализа текстов;


сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;

сформированность умений на практическом уровне создавать тексты
разного вида (повествование, описание, рассуждения);

сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия с педагогомпсихологом» (групповые и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
по-ведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование
школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закрепле-нию дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
180

освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
Цель коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом заключается в исправлении различных типичных недостатков психического (психологического) развития,
которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей

В тяжёлыми нарушениями речи.
Основные направления работы:
Программа включает следующие модули:
Адаптационный модуль. Данный модуль предусмотрен для обучающихся 1 и 2 года
обучения. Основные направления работы предполагают создание благоприятной атмосферы в детском коллективе, помощь в принятии социальной роли ученика.
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция. В данном модуле у
обучающихся формируется способность к взаимодействию с одноклассниками, учителями,
представления об основных нормах общения, различных видах общения. Происходит развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Основная цель данного модуля - обучение элементарным навыкам регуляции эмоциональных состояний. Обучающиеся учатся распознаванию основных и смешанных эмоций на основе
восприятия мимических и пантомимических знаков, невербальному и вербальномувыражению своих эмоций, чувств, настроения, опасений. Формируются навыки произвольной
регуляции эмоционального состояния.
Сквозным для всех модулей является включение упражнений на активизацию и развитие произвольной саморегуляции и ВПФ. Также предполагается преобладание практических упражнений для закрепления необходимых навыков.
Диагностический модуль. В рамках данного модуля происходит диагностика уровня
развития ВПФ и эмоционально-волевой сферы детей. Чтобы проследить динамику развития
обучающихся проводится диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение

реализации всей программы производится наблюдение за деятельностью детей в учебной
ситуации. Диагностику можно проводить, используя, разные методики. В таблице приводятся «примерные» известные методики.
Содержание консультативной работы специалистов ППС
По результатам психолого-педагогического обследования и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР проводится социально-психологическое консультирование, которое, как правило, бывает индивидуальным, хотя может проводиться и
181

групповой

форме

(малая

подгруппа).

Важнейшими этапами консультирования являются:

 выявление уровня понимания родителями (законными представителями) характера
труд-ностей ребѐнка и уровня адаптации семьи к этой ситуации;
 внесение ясности в факты;
 информирование семьи: на этом этапе переходит не только передача информации семье,
но и проверка того, что и как восприняли родители (законные представители) на предыдущих этапах работы.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: просветительские беседы с учащимися в целях воспитания толерантного отношения к людям с особенностями в развитии.
Внеурочная форма работы: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог:
 просветительская беседа с родителями;
 оказание помощи педагогам и родителям в вопросах образования слепого обучающегося;
 подготовка и включение родителей в решение коррекционно-развивающих задач;
 лекции, индивидуальные и групповые беседы для родителей и педагогов с целью оказания помощи в формировании навыков предметно-практической деятельности на основе
максимального использования своих компенсаторных возможностей ребенком с ТНР.
Содержание работы
Содержание работы

Формы работы

Педагог-психолог
Разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и

- индивидуальные консультации с роди-

индивидуально– типологическими особенностями детей; прово-

телями;

дит практические мероприятий с

- консультации с педагогами по вопро-

педагогами и родителями по вопросам развития слепого ребенка;

сам развития ребѐнка с ТНР.

помогает в разрешении проблемных ситуаций.

Учитель-логопед
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения де-

- индивидуальные консультации с роди-

тей и их семей по вопросам реализации дифференцированных

телями;

психолого-педагогических условий обучения, воспитания, кор-

- консультации с педагогами по вопро-

рекции и развития речи; поддерживает контакт с родителями, пе- сам коррекции речи обучающихся с
риодически информируя их о динамике устранения недостатков

ТНР, предупреждению нарушений пись-

речи, занимается их просвещением по вопросам коррекции речи; менной речи
работает в постоянном сотрудничестве с администрацией образовательного учреждения.

Социальный педагог
Повышение правовой, психолого–педагогической грамотности

- индивидуальные консультации по во-

182

родителей

просам

(законных представителей), воспитывающих детей с наруше-

воспитания, профессиональной ориента-

нием речи; оказание помощи педагогам в развитии навыков фор- ции, социальной адаптации,
мирования психологического комфорта при взаимодействии с

внешкольной занятости;

родителями (законными представителями) таких детей.

- выявление интересов и склонностей, запись в кружки и секции, контроль посещения.

Содержание информационно-просветительской работы специалистов ППС
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: информационная поддержка обучающихся. Использование средств ИКТ.
Внеурочная форма работы: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог:
 информационная поддержка обучающихся и родителей, в том числе средствами ИКТ.
 трансляция педагогического опыта.
Психолого-педагогическое обследование
Целью психолого-педагогического обследования является выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи.
Психолого-лого
педическое

Речь.
Обследование актуального уровня психического, познавательного и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость
с одного вида деятельности на другой,
объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.

Наблюдение за ребенком на занятиях
и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение
письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед, дефектолог).

183

Социально-педа
гогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волеваясфера.Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию.

Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями-предметниками.
Специальный
эксперимент внушаемость, проявления негативизма. (педагог, психолог). Особенности личности. интересы, потребности, Анкета
для родителей и учителей. Наличие
чувства долга и идеалы, убеждения.

2.3.4. Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума – выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа
ведѐтся в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.

Корректировка коррекционных мероприятий
Целью коррекционной работы в рамках данной программы является обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ТНР.
На этапе осуществления практической реализации программы коррекционной работы
каждый из специалистов работающий с ребенком решает поставленные перед ним задачи
и использует свои приемы.
Так, психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий использует следую-щие
приѐмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие
навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического разви-тия
и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицин-ская
сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и
184

физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответ-ствии
с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные
виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образова-тельного
процесса. Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществ-ляется
также в рамках Программы формирования экологической культуры, здорового и без-опасного
образа жизни. По завершению и в ходе выполнения коррекционных мероприятий
осуществляется анализ работы, по результату которого вносятся коррективы в коррекционные программы. Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Требования к условиям реализации программы

Специальные условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в Лицее специальных
условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Весь
учебно-воспитательный процесс

имеет коррекционную направленность. В Лицее от всех

участников образовательных отношений требуется обязательное соблюдение единого
логопедического режима, а именно:

Все работники обязаны постоянно требовать от обучающихся соблюдения норм
правильного произношения и речевого дыхания.
Учителя должны иметь речевой профиль обучающихся своего класса, вести планирование и учёт работы по устранению дефектов речи.
Во время проведения уроков, внеклассных мероприятий, прогулок, бесед, экскурсий
учителя должны стремиться к максимальной активизации речи обучающихся.
Учителя музыки должны включаться в работу по воспитанию у обучающихся чувства
ритма, особенно речевого, для чего использовать различные ритмические упражнения и
игры с речью: потешки, считалки, пословицы, поговорки.
Для обучающихся начальных классов, страдающих дисграфией, ввести систематическую
работу по разбору звуко-слогового состава слов с использованием наборного полотна и
разрезной азбуки.
Учителя должны постоянно оберегать заикающихся обучающихся от участия в азартных,

шумных играх, в ссорах и создавать спокойную обстановку в классе.
В учреждении соблюдается режим оптимальных учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования в соответствии с рекомендациями ТПМПк. Обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный ре- жим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, ум- ственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиениче-ских
правил и норм).
Условия реализации программы
185

Условия
Психологопедагогическое
обеспечение

Программнометодическое
обеспечение

 Комплектование классов, организация работы
требованиями СанПин;

педагогов

в соответствии с

 оптимальный режим учебных нагрузок;
 вариативные
формы получения
образования
и
специализированной
помощи в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
 коррекционная направленность образовательного процесса;
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
 при организации и подаче учебного материала в условиях фронтального и
индивидуального обучения учитываются особенности восприятия, усвоения
информации слепыми школьниками;
 соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
 введение в содержание обучения специальных разделов, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учтом специфики
нарушения развития ребёнка;
 комплексное сопровождение обучающегося (индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия);
 укрепление физического и психического здоровья слепых детей;
физических, умственных и
психологических перегрузок
 профилактика
обучающихся;
 соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
 участие слепых детей в воспитательных, культурно - развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях Лицея.
 использование
коррекционно-развивающих
программ,
 диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
 разработка АООП для удовлетворения особых образовательных потребностей
детей;
 использование авторских программ, дидактических и методических пособий,
разрабатываемых специалистами ППС.

Кадровое обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

 соответствие занимаемой должности, уровню квалификации;
 повышение профессионального уровня педагогом на различных уровнях, в том
числе прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
 ассимиляция педагогического опыта через участие в семинарах, мастер-классах,
вебинарах, конференциях регионального и международного уровня.
Требования к материально-техническим условиям соответствуют СанПин, ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ, которые ориентированы на обеспечение надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную,
образовательную среду для обучающихся с ТНР.
Материально-техническая база реализации АООП НОО с ТНР должна
соответствовать требованиям, предъявляемым к:
- помещениям логопедических кабинетов;
- кабинетам психологов.
Требования к организации рабочего места.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом обучающийся, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с
компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность
проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации
образовательной организации, используя видео- и аудиотехнику.

186

Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР
предусматривает использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья.
Реализация Программы коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным
оборудованием,индивидуальнымилогопедическимизондами,зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для
развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов
звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи,
профилактики и коррекции нарушений чтения и письма.
Информационное
обеспечение

Информационно образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств:

- сайт образовательного учреждения;
-ЦОР, ЭОР

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы НОО
представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей
коррекционной работы, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Результаты освоения содержания коррекционно-развивающей программы определяются
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта,
обучающегося с ТНР.
Оценивается следующие основные области:
Развитие речи, коррекция нарушений речи:


речевая деятельность обучающихся сформирована.


сформированы различные виды устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления).

сформированы языковые обобщения. Ребенок с ТНР правильно использует
языковые средства в процессе общения, учебной деятельности: лексический строй речи,
правильно подбирает по значению слова.

грамматически правильно выстраивает речь при помощи словоизменения и
словообразования, связи слов в предложении, моделей различных синтаксических
конструкций предложений.

сформировано умение планировать собственное связанное высказывание;
анализирует неречевую ситуацию, выявляет причинно-следственные, пространственные,
временные и другие семантические отношения; самостоятельно определяет и адекватно
использует языковые средства оформления связного высказывания в соответствии с
коммуникативной установкой и задачами коммуникации.

овладевает разными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание,
рассуждение).

сформированы психофизиологические механизмы, лежащие в основе
произносительной речи (сенсомоторные операции порождения речевого высказывания);

произношение звуков русского языка во взаимодействии между звучанием,
187

лексическим значением слова и его графической формой нормативное/компенсированное;
осознание единства звукового состава слова и его значения.

сформировано умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;

сформировано понятие слога как минимальной произносительной единицы,
усвоено смыслоразличительная роль ударения.

сформировано умение воспроизводить звуко-слоговую структуру слов различной
сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);

ребенок осознает эмоционально-экспрессивную и семантическую функцию
интонации, умеет пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной
установкой.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ТНР:

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

проявляет познавательную активность;

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению пространственных задач;

имеет сформированную учебную мотивацию;

ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербального взаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Познавательная деятельность:

коррекция зрительного восприятия и узнавания, в том числе буквенного;

уточнение и расширение объема зрительной памяти;

коррекция пространственного восприятия и представлений;

развитие зрительного анализа и синтеза;

формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

дифференциация букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах;
188



коррекция и развитие мыслительных операций.

Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы обучающимися с ТНР
Результаты обследования фиксируются в диагностических картах специалистов, которые
дают возможность отслеживать динамику развития обучающегося с ТНР в процессе
коррекционной работы.
Результативность коррекции и развития всех компонентов устной и письменной речи,
психических процессов оценивается по балльной системе от 0 до 4 баллов:
0 баллов – ответ ребенка неадекватен или отсутствует совсем;
1 балл – ребенок действует методом проб и ошибок при активной помощи взрослого;
2 балла – ребенок действует с небольшой помощью взрослого с опорой на образец;
3 балла – ребенок целенаправленно выполняет задание без опоры на образец при
незначительном контроле и стимуляции со стороны взрослого;
4 балла – ребенок полноценно справляется с заданием после первого предъявления.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
опирается на следующие принципы:
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
осуществляется
с
помощью
мониторинга.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить, в случае необходимости, коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы в МОБУ «СОШ №6» г. Всеволожска используется вводная, текущая (по
необходимости) и итоговая диагностики:
вводная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования по запросу
педагогов, родителей (законных представителей). При использовании данной формы
189

мониторинга используется диагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР в
освоении планируемых результатов овладении программой коррекционной работы.
Данные диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения при получении начального образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики вводной, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) направляются на психолого-медико-педагогический консилиум для
внесения коррективов в содержание программы коррекционной работы, либо решения
вопроса для направления на психолого-медико-педагогическую комиссию.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Заключения специалистов ППС отражаются в
соответствующих разделах индивидуальной диагностической/ индивидуальной карты
речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Вовлечение родителей в процесс обучения и коррекционно-развивающей работы –
необходимое условие эффективной помощи детям с ТНР.
Цель работы с родителями – повышение родительской компетентности для решения проблем
обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного взаимодействия семьи и школы.
Основные задачи работы с родителями:

Получение достоверной информации об особенностях и уровне развития ребенка.

Формирование адекватных детско-родительских отношений.

Формирование у родителей навыков работы с ребенком с целью их генерализации
в условиях повседневной жизни.

Информационная поддержка по вопросам обучения и воспитания ребенка.

Психологическая поддержка.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) начинается до того, как
ребенок с ТНР приходит в школу. На первой встрече специалисты ЦКППС получают
информацию об психолого-педагогических особенностях ребенка. Заполняются анкеты и
другие документы на ребенка.
Работа с родителями включает:
190


выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с ребенком, имеющим ТНР, единых для всех участников образовательного
процесса;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения данной категории детей;

проведение тематических выступлений для родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ТНР;

обеспечение непрерывности специального сопровождения детей данной категории
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Работа с родителями направлена:

на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса;

на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации;

на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
При работе с родителями используются различные формы и методы.
На начальных этапах работы с ребенком используется метод анкетирования, опроса.
Основная задача метода – сбор адекватной информации об особенностях и уровне
развития ребенка, его интересах, характере и способах взаимодействия с окружающим
миром. На основе результатов анкетирования совместно с родителем разрабатывается
индивидуальная коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее
актуальных целей работы с ребенком.
На последующих этапах обучения с помощью анкетирования осуществляется оценка
динамики результатов оказываемой коррекционной помощи. Участие родителей в
образовательном процессе, оценке качества оказываемой помощи является
независимой(экспертной) оценкой результатов проведенной коррекционно-развивающей
работы педагогов в течение учебного года.
Эффективными формами работы с родителями являются: индивидуальное и групповое
консультирование, занятия в триаде педагог-ребенок-родитель, детско-родительские
группы, родительский клуб, совместные досуговые мероприятия.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Мероприятия для
Содержание работы
родителей
Беседа, анкетирование

Сбор информации об особенностях, актуальных проблемах ребенка и его
семьи в вопросах его воспитания и обучения.

Индивидуальные консультации
специалистов

 ознакомление с итогами диагностики ребенка;
 обсуждение актуальных проблем и трудностей ребенка при обучении в
школе, стратегии их преодоления;
 тематические и индивидуальные консультации и рекомендации;

Совместные
занятия
специалистами ППС

со  участие в коррекционно-развивающих занятиях;
 закрепление полученных навыков дома

Участие в разработке АОП для

 активный участник при подборе специальных условий;

191

ребенка с ТНР

 составление режимных моментов;
 согласование внеурочной деятельности;

Рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся сОВЗ
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования. Рабочая
программа воспитания имеет модульную структуру и включает: – анализ воспитательного
процесса в Лицее №9; – цель и задачи воспитания обучающихся; – виды, формы и содержание
воспитательной деятельности с учетом специфики организации, интересов субъектов
воспитания, тематики учебных модулей; – систему поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся. Рабочая программа воспитания
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой Лицеем №9
совместно с семьей и другими институтами. Рабочая программа воспитания предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и
размещается
на
официальном
сайте
Лицея
№9
в
сети
«Интернет»
https://licey9asb.uralschool.ru/sveden/education.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Учебный план
Учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации – русского языка, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из
числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского
языка как родного языка. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
программы начального общего образования составляет 80%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Лицее №9, – 20% от
общего объема. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Лицеем, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы. Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных
192

представителей) при формировании учебного плана осуществляется путём анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 1-4 классов. Для развития потенциала
обучающихся могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы. В целях удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами Лицея №9. В учебный план входят следующие обязательные для изучения
предметные области, учебные предметы (учебные модули): Предметные области Учебные
предметы (учебные модули) Русский язык и литературное чтение Русский язык,
Литературное чтение Родной язык и литературное чтение на родном языке Родной язык и
(или) государственный язык республики Российской Федерации, Литературное чтение на
родном языке Иностранный язык Иностранный язык Математика и информатика
Математика Обществознание и естествознание («окружающий мир») Основы религиозных
культур и светской этики: учебный модуль: «Основы православной культуры»; учебный
модуль: «Основы иудейской культуры»; учебный модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской культуры»; учебный модуль: «Основы религиозных
культур народов России»; учебный модуль: «Основы светской этики». Основы религиозных
культур и светской этики Искусство Изобразительное искусство, Музыка Технология
Технология Физическая культура Физическая культура Изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей организации и
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. При
изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений
и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую
область. В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или
физическом развитии;
-учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Коррекционно-развивающая область представлена следующими коррекционными
курсами: "Произношение", "Логопедическая ритмика", "Развитие речи", а также
коррекционно-развивающими занятими с учителем-лоопедом, коррекционно-развивающими
занятими с педагогом – психологом.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (не более 10 часов в неделю).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, что на всех уроках и
внеклассных мероприятиях осуществляется работа по коррекции/профилактике нарушений и
развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания образования
с его развивающей направленностью.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения АООП
НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологами, учителями-логопедами, социальным педагогом.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер
193

развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их
эмоционального и психического развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой
ступени.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Учебный план определяет формы
проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным Лицеем №9. При необходимости допускается корректировка
учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий. Учебный план является
приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте Лицея
№9 https://licey9asb.uralschool.ru/sveden/education. Учебный актуализируется ежегодно
приказом и оформляются как изменения в образовательную программу на конкретный
учебный год.

194

Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Лицеем №9 или в
которых Лицей №9 принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план разрабатывается в соответствии с федеральным календарным планом
воспитательной работы и рабочей программой воспитания, также в него включаются
мероприятия,
рекомендованные
федеральными
и
региональными
органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями. Календарный
план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования. Он может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе Лицея №9 изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми. 47 7 Календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности. Все мероприятия проводятся с
учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Участие
школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ. Календарный план воспитательной работы является приложением к
образовательной программе и размещается на официальном сайте Лицея №9 в сети
«Интернет» https://licey9asb.uralschool.ru/sveden/education. .
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
В Лицее создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: – обеспечивающая получение качественного
начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся; – гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся. Система условий
реализации АООП НОО, созданная в Лицее №9 , направлена на:
– достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
– выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
– эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
195

начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
– эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников; – включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
– обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации; –
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования. При
реализации АООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ
к информационно- образовательной среде Лицея №9.
Информационно-образовательная среда Лицея №9 обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
– доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения. Доступ к информационным ресурсам
информационно-образовательной среды Лицея №9 обеспечивается в том числе
посредством информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть
Интернет). В случае реализации АООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет, как на территории Лицея №9, так и за его пределами (далее электронная информационно-образовательная среда). Реализация программы с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда Лицея № 9 обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП НОО;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; – взаимодействие между участниками образовательного
196

процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Лицеем №9
при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы АООП НОО
Лицей №9 располагает необходимым материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации АОО
НОО в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
4) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Лицея №9.
В зональную структуру Лицея №9 включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (залы, стадион, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
–территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкаф для хранения учебных пособий. Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены
к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
197

В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр; – проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования. Организация
зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты оснащения
классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой Лицея №9 и включают учебно-наглядные
пособия, сопровождающиеся инструктивно- методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Лицея №9
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
– художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево,
реализации художественно-оформительских проектов;
– формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; –
программирования;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно- образовательной среде;
– проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе;
– планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
198

озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся;
-коррекции речевого развития.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации АООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
– параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
– параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Лицей №9 обеспечен учебниками по всем учебным предметам на определенных
учредителем языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана в основной образовательной
программы начального общего образования. Библиотека Лицея №9 укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана и
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно- популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
начального общего образования. Лицеем №9 обеспечен доступ участникам
образовательного процесса к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Лицеем применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
– достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
– формирование функциональной грамотности;
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
– доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
199

программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
– организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
–
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
– включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково- исследовательскую
деятельность;
– проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
– проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями: –
общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для интерактивной
доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20 минут, 3-4
классов – 25 минут; – продолжительность непрерывного использования экрана для
учеников 1-4 классов составляет 10 минут (п.2.10.2) С целью профилактики нарушения
зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на уроке
и перемене при участии педагога. Педагоги не применяют на занятиях более двух
различных ЭСО, смартфоны запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в Лицее №9 обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности. В Лицее №9 психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами (педагогом-психологом; учителем-логопедом;
учителем-дефектологом; тьюторами; социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования Лицеем №9 обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
200

образовательных отношений;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; – дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений.
Кадровые условия реализации АООП НОО
Для обеспечения реализации программы Лицей №9 укомплектован кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками; –
уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующими в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников;
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования»
(с
изменениями)
и
требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)». Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования». В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
201

основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми Лицеем №9. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому
регулированию в сфере труда. Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации, позволяет решать задаи,
определенные образовательной программой. Кроме того, Лицей №9 укомплектован
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально- технических и
информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы. Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала Лицея №9 является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. В Лицее №9 разработаны планы-графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой
должности
и
квалификационную
категорию.
Непрерывность
профессионального развития педагогических и иных работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию. Для достижения результатов
основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Ожидаемый результат повышения квалификации
– профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из важнейших механизмов
обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в Лицее №9, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях. В Лицее №9 ежегодно
составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные
202

направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической работы
педагогов. Педагогическими работниками системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Финансовые условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании Лицею №9.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая: расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования; расходы на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе
осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления начального общего образования в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации. Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
–
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
– общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до Лицея №9 бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
203

образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств муниципального
задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС НОО
при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом Лицея №9,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников». Для обеспечения
требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы начального общего образования Лицей №9:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между Лицеем №9 и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.

204